基于建構主義理論的數(shù)學教學.pdf

1、福建師范大學碩士學位論文基于建構主義理論的數(shù)學教學姓名：張業(yè)圳申請學位級別：碩士專業(yè)：教育專業(yè)指導教師：莊光無2001.7.1種創(chuàng)造性、探索性活動的結晶，它處于不斷發(fā)展變化的過程之中。正確認識數(shù)學教學課堂中作為學習對象的書本上的數(shù)學，教師、學生所建構的數(shù)學之間的聯(lián)系與區(qū)別。將數(shù)學知識的現(xiàn)實意義，數(shù)學產(chǎn)生的文化背景、思想方法以及個人在數(shù)學活動中的經(jīng)歷和體驗都納入數(shù)學教學范疇之中。其次要更教師的數(shù)學教學觀，樹立以學生為主體的建構主義數(shù)學教學

2、觀。正確認識教師、學生在數(shù)學課堂教學中的不同地位和作用，讓課堂真正成為學生主動進行數(shù)學知識意義建構的場所。第三，要正確全面地認識數(shù)學學習中的影響因素，對癥下藥，提高數(shù)學學習水平。并在此基礎上，進行數(shù)學改革，促使學生的學習由“喂食型”向“主動覓食型”轉化。以分析了我國現(xiàn)有的建構主義數(shù)學教學模式和三明市高中生數(shù)學學習情況為基礎，認為改變現(xiàn)有的數(shù)學教學模式己勢在必行。本文嘗試以建構主義理論為指導，針對三明地區(qū)的實際情況，設計了中學數(shù)學教學模式

3、和“多媒體網(wǎng)絡技術小組協(xié)作”的數(shù)學教學模式。本文所設計的中學數(shù)學教學模式的總體原則是全面落實教師的主導作用，學生的主體作用，真正實現(xiàn)學生自己進行知識的建構。該模式的主要特征是：情境性、認知的科學性、主導性、主體性、交流性和反饋性六個特征。它的設計框圖如下：礦二歲心反饋咱r二孑—弋∑反饋設置數(shù)學情境1—叫提出數(shù)學問題I——蝙決數(shù)學問題h陜系實際應用I麗麗i烈l主匭區(qū)=!盤亟型墼!l’甄耐知識建構的過程為了更好地說明這一模式，本文應用兩個教

4、學實例進一步加以說明?！岸嗝襟w網(wǎng)絡技術小組協(xié)作”數(shù)學教學模式，就是以建構主義理論為指導，結合數(shù)學知識和學生學習數(shù)學的特點，利用現(xiàn)代多媒體技術構成一個數(shù)學教學信息傳播與反饋的學習系統(tǒng)，應用小組協(xié)作學習的形式，充分調動學生的主動性、教師的主導性作用，把個人獨立學習，小組、班集體協(xié)作學習有機地結合起來，運用多媒體網(wǎng)絡技術實現(xiàn)師生、生生、人機協(xié)作，多邊交流，創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，促進學生數(shù)學學習的教學模式。它的動行原則是積極性、建構性、累積性