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文檔簡介
1、當前對數(shù)學學習困難的研究主要集中在小學階段,而且對于小學生數(shù)學學習困難的研究主要集中在與工作記憶的關系方面,干預策略針對于提高學生的工作記憶。現(xiàn)實是,不論小學階段還是中學階段,在數(shù)學學習轉折階段的學習都會比較容易出現(xiàn)學習困難現(xiàn)象。元認知理論在教學中的應用為中小學數(shù)學學習困難提供了很好的思路,基于元認知理論對中小學轉折階段的學生數(shù)學學習困難的研究加以探究是一種有益的嘗試。
本論文從收集和分析學生的數(shù)學學習錨誤出發(fā),著重研究學
2、生的數(shù)學學習心理特點。通過分析數(shù)學解題錯誤,觀察學生的課堂表現(xiàn),分析學生的課堂練習、課后作業(yè)以及隨堂測驗,搜集整理學生的錯誤類型,設計數(shù)學學習干預,針對不同類型的錯誤給出不同的幫助。從而幫助學生建立思維概念,更好地適應中學數(shù)學學習生活。
本論文的研究過程主要包括4個階段:
第一階段:進入中學課堂,以聽課、課后訪談的方式,通過觀察學生課堂行為表現(xiàn),課后作業(yè),課堂測試,整理學生易犯的、普遍性的錯誤。從數(shù)學內(nèi)容本身
3、對錯誤進行分類。
第二階段:依據(jù)錯誤分析,采取小組比賽形式進行數(shù)學概念學習的干預。
第三階段:對于數(shù)學學習錯誤分小組進行干預,小組組合是年紀交叉組合,通過討論有分歧的題目再現(xiàn)學生做題目的狀態(tài),干預形式有小組合作,小組競賽等,同時在干預過程中總結,重新對數(shù)學學習中的錯誤進行分類,按照數(shù)學學習的心理特點進行分類。
第四階段:依據(jù)數(shù)學學習錯誤心理特點的分類,探索性地給出相應的干預策略。
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