教學(xué)復(fù)雜性探微.pdf

1、教學(xué)復(fù)雜性研究是在復(fù)雜性科學(xué)蓬勃發(fā)展,對社會科學(xué)影響日益加深,教育復(fù)雜性研究日漸興起,教育改革向開放化、自組織化和個性化方向發(fā)展,教學(xué)研究范式從簡單范式向復(fù)雜范式轉(zhuǎn)換的背景下提出的嶄新課題。其主旨在于揭示教學(xué)復(fù)雜性的實質(zhì)和結(jié)構(gòu),探索教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展演化的機制,揭示教學(xué)主體在教學(xué)中的行為方式,闡明學(xué)生在教學(xué)中獲得發(fā)展的機制,進而揭示教學(xué)的運行規(guī)律,為樹立正確的教學(xué)觀提供理論依據(jù),為教學(xué)實踐提供思想源泉和啟發(fā)建議。教學(xué)復(fù)雜性研究的理論基礎(chǔ)主要來

2、源于復(fù)雜性科學(xué),包括一般系統(tǒng)論、耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同學(xué)、涌現(xiàn)論、混沌理論、復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論和自組織理論。一般系統(tǒng)論闡明了系統(tǒng)的一般性質(zhì)、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、系統(tǒng)的一般運行規(guī)律等問題。耗散結(jié)構(gòu)論揭示了開放系統(tǒng)在遠(yuǎn)離平衡態(tài)的條件下通過漲落實現(xiàn)系統(tǒng)進化的規(guī)律。協(xié)同學(xué)揭示了多組分系統(tǒng)通過組分間的競爭與協(xié)同產(chǎn)生有序結(jié)構(gòu)的機制。涌現(xiàn)論闡明了系統(tǒng)復(fù)雜性生成的方式。混沌理論描述了系統(tǒng)于有序與無序之間的特殊狀態(tài)及其特征和規(guī)律。復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論闡明了適應(yīng)性主體通

3、過相互作用生成復(fù)雜性,推動系統(tǒng)發(fā)展演化的規(guī)律。自組織理論揭示了系統(tǒng)發(fā)展演化的自組織特性和自組織規(guī)律。它們均以系統(tǒng)為研究對象,著重探索系統(tǒng)的復(fù)雜性現(xiàn)象和復(fù)雜性問題,為教學(xué)復(fù)雜性研究提供了理論源泉。教學(xué)實質(zhì)上是在一定教學(xué)目的下,由一定的學(xué)生和特定的教師組成的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng),是以教師和學(xué)生為主體,以教學(xué)信息為處理對象,在教學(xué)主體的相互作用中建構(gòu)起來的,旨在促進學(xué)生發(fā)展的一種復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)。教學(xué)系統(tǒng)具有開放性、適應(yīng)性、自組織性和耗散結(jié)構(gòu)等特征。教學(xué)

4、復(fù)雜性是教學(xué)系統(tǒng)空間上的關(guān)系和結(jié)構(gòu)與時間上的演化方式和路徑的整體呈現(xiàn),是在教學(xué)主體相互作用中涌現(xiàn)出來的系統(tǒng)性質(zhì)。教學(xué)復(fù)雜性包括組分復(fù)雜性、結(jié)構(gòu)復(fù)雜性、操作復(fù)雜性和運動復(fù)雜性四種類型。組分復(fù)雜性是指組成教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)主體自身的復(fù)雜性。結(jié)構(gòu)復(fù)雜性是指教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部組分之間通過相互作用形成的關(guān)系結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。操作復(fù)雜性是指教學(xué)系統(tǒng)及其主體對教學(xué)信息的反應(yīng)方式和處理方式的復(fù)雜性。運動復(fù)雜性是指教學(xué)系統(tǒng)在運動過程中所表現(xiàn)出來的路徑的復(fù)雜性。教學(xué)復(fù)雜

5、性隨教學(xué)系統(tǒng)的形成而產(chǎn)生,依教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展而演化,隨教學(xué)系統(tǒng)的解體而消解。教學(xué)復(fù)雜性在教學(xué)過程中通過各種教學(xué)場景和教學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)出來。教學(xué)復(fù)雜性基于教學(xué)主體在一定規(guī)則的制約下的適應(yīng)性行為,通過主體間的相互作用,以涌現(xiàn)的方式生成。教學(xué)主體是適應(yīng)性主體,以探測器、過濾器、記憶庫、處理器和效應(yīng)器構(gòu)成適應(yīng)性行為機制,既能接收環(huán)境信息,又能向環(huán)境輸出信息和作用,還能將加工處理后的信息內(nèi)化為主體的知識經(jīng)驗。教學(xué)主體之間在一定的規(guī)則制約下相互作用,“教

6、學(xué)要有利于學(xué)生的發(fā)展”是教學(xué)系統(tǒng)的基本規(guī)則。主體間的相互作用是教學(xué)復(fù)雜性生成的基本機制。在教學(xué)主體間的相互作用中,主體之間形成一定的關(guān)系,教學(xué)系統(tǒng)形成一定的結(jié)構(gòu),主體之間的競爭與協(xié)同使教學(xué)系統(tǒng)處于動態(tài)的發(fā)展演化中。教學(xué)主體在相互作用中,通過目的匹配、資源交流、自我建構(gòu)實現(xiàn)自身的發(fā)展。教學(xué)復(fù)雜性在教學(xué)系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的條件下,基于教學(xué)主體的適應(yīng)性行為,在主體間的相互作用中,通過漲落,引起系統(tǒng)關(guān)系結(jié)構(gòu)的重組,涌現(xiàn)出新的總體模式而生成。通過對教

7、學(xué)復(fù)雜性的性質(zhì)、類型和生成機制的探索,可以得出以下結(jié)論:
　　(1)教學(xué)復(fù)雜性是教學(xué)系統(tǒng)本身具有的一種性質(zhì)。
　　(2)教學(xué)復(fù)雜性的根源在于人的復(fù)雜性。
　　(3)教學(xué)復(fù)雜性在主體間相互作用中生成和發(fā)展。
　　(4)教學(xué)復(fù)雜性有其特定的表現(xiàn)和運動規(guī)律。
　　(5)教學(xué)復(fù)雜性對教學(xué)存在多方面的影響。
　　教學(xué)復(fù)雜性蘊含著豐富的思想和理念,如學(xué)生是教學(xué)的主體,學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個自我建構(gòu)的過程;教師在教學(xué)中地