概念圖像化引導(dǎo)對創(chuàng)造性聯(lián)想影響的研究.pdf

1、創(chuàng)造力因其對個(gè)人和社會(huì)的重要作用而成為眾多研究的焦點(diǎn)。雖然創(chuàng)造力的研究取向復(fù)雜多樣，但毫無疑問，所有研究的最終目的都將指向教育，即創(chuàng)造力的培養(yǎng)。雖然創(chuàng)造力的理論研究獲得了很大發(fā)展，然而如何有效地提高大部分學(xué)生的創(chuàng)造力水平的研究報(bào)告并不多見。究其原因，一方面是因?yàn)閯?chuàng)造力本身的復(fù)雜性，有關(guān)創(chuàng)造力的定義和本質(zhì)仍在爭論之中；另一方面，關(guān)于創(chuàng)造力的研究和創(chuàng)造力的培養(yǎng)嚴(yán)重缺乏實(shí)證。各種創(chuàng)造性的理論尚未脫離思辨的性質(zhì)，造成已有的創(chuàng)造力培養(yǎng)理論與實(shí)踐脫

2、離，為創(chuàng)造而創(chuàng)造。其核心原因就是難于將創(chuàng)造力理論或原理轉(zhuǎn)化為一種有效果、易于操作的教學(xué)技術(shù)。因此，如何構(gòu)建創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)模式，并通過對其教學(xué)步驟的精細(xì)化分析和課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提煉出一套能有效提高學(xué)生創(chuàng)造力的科學(xué)的教學(xué)操作技術(shù)，是一個(gè)非常值得研究的課題。 創(chuàng)造性聯(lián)想指能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)那些距離遙遠(yuǎn)的兩個(gè)或多個(gè)概念或現(xiàn)象之間所隱藏著的相似點(diǎn)或相關(guān)性，從而把它們聯(lián)系起來以產(chǎn)生新的事物或知識的思維方法。創(chuàng)造性聯(lián)想也是發(fā)散性聯(lián)想和輻合性聯(lián)想兩者相

3、互統(tǒng)一的思維過程。概念圖像化指概念表象的外顯化，即把對概念本質(zhì)的邏輯關(guān)系的理解用形象、簡約、可視化的方式表達(dá)出來的一種表征轉(zhuǎn)換過程。概念的圖像生成包括概念特征整合、激活擴(kuò)散理解、類比表征回歸和執(zhí)行偏向表達(dá)四個(gè)認(rèn)知操作過程，以此為基礎(chǔ)，概念圖像化引導(dǎo)教學(xué)模式也包括圖像導(dǎo)入概念、概念內(nèi)涵分解、概念特征類比和概念圖像教學(xué)四個(gè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。因概念圖像化過程是一種能達(dá)到精確概念內(nèi)涵，聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)，邏輯與直覺相融和主體客體統(tǒng)一的思維過程，故概念圖

4、像化引導(dǎo)教學(xué)對創(chuàng)造性聯(lián)想能力的提高可能存在重要的促進(jìn)作用。 本研究首次給出‘概念圖像化’和‘概念圖像化引導(dǎo)教學(xué)’等新概念的定義，并對它們進(jìn)行了深入的闡釋。概念圖像化生成過程的探索給予抽象思維和形象思維間相互轉(zhuǎn)化理論支持和方法借鑒，概念圖像化引導(dǎo)教學(xué)模式與方法嘗試提供的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，在一定程度上有助于學(xué)生創(chuàng)新教育實(shí)踐。另外，從創(chuàng)造性聯(lián)想視角理解創(chuàng)造性思維有利于揭示創(chuàng)造性思維的認(rèn)知過程，豐富認(rèn)識科學(xué)研究內(nèi)容。研究結(jié)果表明，概念圖像化引導(dǎo)

5、教學(xué)能夠有效提高小學(xué)生創(chuàng)造性聯(lián)想能力。這不僅支持了本研究最重要的研究假設(shè)，反映了‘概念圖像化’和‘概念圖像化引導(dǎo)教學(xué)’的理論構(gòu)想符合學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)生發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律，而且還另一個(gè)側(cè)面證明了以概念為邏輯單元的科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)和以圖像為主體的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)在思維認(rèn)知層面上存在某種共通性。另外，本研究首次編制了《小學(xué)生創(chuàng)造性聯(lián)想測驗(yàn)》，結(jié)果表明該測驗(yàn)有較高的信度和效度，可以作為小學(xué)生創(chuàng)造性聯(lián)想能力的測量工具。因此，本研究具有重要的理論與實(shí)踐價(jià)值。

6、 在整合心理學(xué)、教育學(xué)、審美認(rèn)知等多學(xué)科基本原理和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，本研究采用測量法和實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行實(shí)證研究，把理論整合、測驗(yàn)編制、特點(diǎn)分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，同時(shí)收集學(xué)生的考試成績等相關(guān)資料，對所得資料進(jìn)行內(nèi)容、變異、相關(guān)和回歸等分析。 研究得出以下結(jié)論： (1)《小學(xué)生創(chuàng)造性聯(lián)想測驗(yàn)》的各種信效度考驗(yàn)結(jié)果基本符合測量學(xué)的計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)。 (2)小學(xué)生創(chuàng)造性聯(lián)想能力有校際和年級差異，但沒有性別差異。重點(diǎn)小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造性聯(lián)想能力

7、顯著高于一般小學(xué)學(xué)生；五年級學(xué)生顯著高于三年級學(xué)生。 (3)概念圖像化引導(dǎo)教學(xué)對小學(xué)生創(chuàng)造性聯(lián)想成績的提高有顯著影響。 (4)概念圖像化引導(dǎo)教學(xué)對五年級學(xué)生的創(chuàng)造性聯(lián)想成績的影響顯著高于三年級。五年級實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)散性聯(lián)想能力顯著高于對照組學(xué)生。 (5)概念圖像化引導(dǎo)教學(xué)對女生創(chuàng)造性聯(lián)想成績的影響顯著高于男生。在抽象概念之間的遠(yuǎn)距聯(lián)想能力方面有顯著的性別差異，五年級女生顯著高于男生。 (6)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)