實(shí)習(xí)護(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與臨床溝通能力相關(guān)性研究.pdf

1、目的：了解護(hù)理實(shí)習(xí)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與臨床溝通能力的現(xiàn)狀，分析兩者間的相關(guān)性，為教育及管理者培養(yǎng)和提高護(hù)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和臨床溝通能力提供參考依據(jù)。
　　方法：采用便利抽樣法，于2014年10月到12月，抽取在河南省某兩所三甲醫(yī)院實(shí)習(xí)滿2個(gè)月的護(hù)理專業(yè)學(xué)生500名作為調(diào)查對象。調(diào)查工具由一般資料調(diào)查表、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評定量表（ SRSSDL）和護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床溝通能力測評量表三部分組成。采用EpiData3.2進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，SPSS18

2、.0統(tǒng)計(jì)分析，單因素采用t檢驗(yàn)和方差分析，多因素運(yùn)用分層回歸分析，相關(guān)分析。
　　結(jié)果：⑴護(hù)理實(shí)習(xí)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)及5個(gè)維度的平均得分分別為：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（223.82±29.03）分，學(xué)習(xí)意識（44.87±6.19）分、學(xué)習(xí)策略（44.42±6.65）分、學(xué)習(xí)行為（43.51±6.68）分、學(xué)習(xí)評價(jià)（44.48±6.96）分，人際關(guān)系技能（46.54±6.82）分。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)3個(gè)等級的分布率為：較差1人，占0.2％；一般205人

3、，占44.4%；良好256人，占55.4%，其中得分良好的人數(shù)占比最多。臨床溝通能力總均分（86.28±9.38）分，其中建立和諧關(guān)系（19.07±2.64）分，敏銳傾聽（16.66±2.61）分、確認(rèn)病人問題（15.92±2.68）分、共同參與（10.67±2.46）分、傳遞有效信息（8.77±1.54）分、驗(yàn)證感受（15.19±2.55）分。根據(jù)臨床溝通能力的分級標(biāo)準(zhǔn)，4個(gè)等級的分布率為：較差6人，占1.3%；中等203人，占43.

4、9%；良好219人，占47.4%；優(yōu)秀34人，占7.4%，其中得分率居良好水平的最多。⑵不同性別、生源地、是否獨(dú)生子女、父親教育水平、母親教育水平、父親的職業(yè)、母親的職業(yè)，得分的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。不同學(xué)歷、與父母關(guān)系不同的護(hù)生除學(xué)習(xí)意識外其余各維度及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)得分均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異；不同性格類型的護(hù)理實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為、SRSSDL總分有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異；是否學(xué)生干部在學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)評價(jià)、SRSSDL總分有統(tǒng)

5、計(jì)學(xué)意義；是否喜歡護(hù)理專業(yè)、專業(yè)課程理論成績、臨床操作技能成績、與同學(xué)的關(guān)系、與老師的關(guān)系、與臨床帶教老師的關(guān)系在各個(gè)維度及SRSSDL總分有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。⑶不同專業(yè)課程理論成績、臨床操作技能成績、與同學(xué)的關(guān)系、與老師的關(guān)系、與臨床帶教老師的關(guān)系、與父母關(guān)系不同的實(shí)習(xí)護(hù)生臨床溝通能力有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。專業(yè)課程理論成績、臨床操作技能成績得分越高，護(hù)生臨床溝通能力越強(qiáng)；與同學(xué)、臨床帶教老師、父母的關(guān)系很好的實(shí)習(xí)護(hù)生

6、的臨床溝通能力得分高于關(guān)系較好組、一般組；與老師的關(guān)系很好的實(shí)習(xí)護(hù)生臨床溝通能力得分高于關(guān)系較好組。⑷自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)及各個(gè)維度（學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)評價(jià)、人際關(guān)系技能）與臨床溝通能力均呈正向相關(guān)（r=0.350~0.487，P<0.05）。分層回歸分析表明性格類型、與老師的關(guān)系、與臨床帶教老師的關(guān)系、與父母的關(guān)系、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)及其各個(gè)維度是實(shí)習(xí)護(hù)生臨床溝通能力的顯著影響因素，其中，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)總分能解釋臨床溝通能力總變異的2