新課程理念下的小學音樂課堂教學設計初探——以包鋼二十五小為例.pdf

1、作為基礎教育課程的組成部分，音樂課程正在經(jīng)歷著一場前所未有的改革。國家基礎教育《音樂課程標準》的頒布和實施，依據(jù)《音樂課程標準》編寫的新教材的啟動和使用，體現(xiàn)新課程理念的音樂教學的具體實施，使小學的音樂課程發(fā)生了全新的變化。這標志著我國基礎音樂教育己邁入一個嶄新的歷史階段，進入了一個具有里程碑意義的發(fā)展時期。
　　 新課程以全新的理念出現(xiàn)，是一次具有挑戰(zhàn)性的、全面的教育創(chuàng)新。在音樂新課程中，音樂教學設計與通常意義上的“備課”雖有

2、相似之處，但在本質(zhì)上有著重要的區(qū)別?！皞湔n”是教師上課前的一種教學準備，著眼點主要在于為“教什么”和“怎么教”做準備；而教學設計是一種對教學實施的整體性思考，特別是課堂上學生的音樂學習活動，在音樂教學設計中必須得到充分體現(xiàn)。作為全面反映在新課程理念指導下的新的音樂教學行為方式，以及由此帶來師生角色的根本改變和學生音樂學習方式巨大變化的音樂教學設計，現(xiàn)已逐漸代替了傳統(tǒng)意義上的“備課”。這不僅是音樂教師適應音樂新課程教學實施的需要，也是音樂

3、課程改革與發(fā)展的一種趨勢。
　　 從音樂教學理論上講，音樂教學設計是音樂教學實施的一種理論預期；反過來，音樂教學設計也是具有音樂新課程理論支撐的具體教學實施和操作，即音樂教學設計是音樂新課程理論與實踐相互結(jié)合的體現(xiàn)。而傳統(tǒng)的音樂教案往往是理論研究與教學實踐分出兩個層面，缺少必要的聯(lián)系，不能體現(xiàn)理論對實踐的有效指導和實踐對理論的及時驗評與反饋。相比之下，建立在理論與實踐相互融合基礎上的音樂教學設計，更有益于音樂教學效益的獲得，有益