現(xiàn)代高等學校網(wǎng)絡教學探究.pdf

1、本文針對當前高等學校網(wǎng)絡教育中教育計劃、教育課程和教育教學上缺乏必要的教學設計；并且網(wǎng)絡教學的模式依然是以教師為中心和以教為主，這一現(xiàn)狀進行分析。結(jié)合網(wǎng)絡教學的交互性特征，在以學為中心、以學為主的教育理念指導下對教學模式進行全面的分析，并在此基礎上提出一種適合于當前的網(wǎng)絡教學模式—自導式網(wǎng)絡教學模式.該模式的合理應用將有助于提升高校網(wǎng)絡教學的質(zhì)量。 文章從理論和實踐結(jié)合上全面地闡述現(xiàn)代高校的網(wǎng)絡教學中的基本應用問題，主要包括以下

2、的五個部分： 首先，對我國高等學校網(wǎng)絡教育的現(xiàn)狀與傳統(tǒng)教育進行了對比分析，其中包括對教育形式、教育模式、辦學形式等方面的宏觀分析和現(xiàn)代網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學模式的教育思想、教學觀念、教與學理論等的微觀分析。 其次，從當前網(wǎng)絡教育面臨的具體挑戰(zhàn)：網(wǎng)絡學習的主體--學生應具備怎樣的基本素養(yǎng)、教師的新角色轉(zhuǎn)換與從業(yè)素質(zhì)新要求以及網(wǎng)絡教學資源建設(針對高等教育自身資源的特點，將其網(wǎng)絡教育設為九層次的教學整合連續(xù)譜，并建立與之對應的網(wǎng)

3、絡教育資源庫體系)三方面進行論述。尤其是對網(wǎng)絡教師的角色概念進行重新界定，從其自身從業(yè)素質(zhì)特點進行分析。(結(jié)合當前網(wǎng)絡教學中交互性學習的新特點，對其新職業(yè)角色進行比較分析，并給予新的定位，同時對其從業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)中強調(diào)研究技能、技術技能的方面進行補充)。 第三部分是網(wǎng)絡教學的理論基礎闡述部分，將格式塔理論、認知主義理論作為我們網(wǎng)絡教學應用的基礎理論。具體論述了格式塔理論的適用性、格式塔理論對網(wǎng)絡課程開發(fā)的指導作用、認知學習理論在教

4、學中的體現(xiàn)、認知學習理論在網(wǎng)絡教學應用中注重的五個方面、作為認知主義進一步發(fā)展的建構主義理論在網(wǎng)絡教學中的具體應用。 第四部分闡述構建具體的網(wǎng)絡教學模式要具備的特征：教學資源的共享性、教學信息的綜合性、教學過程的交互性、教學方式的先進性、教學目標的多樣性。以及當前幾個不同的網(wǎng)絡教學模式--講授模式、個別輔導模式、討論學習模式、探索學習模式、協(xié)作學習模式。在綜合以上幾種模式的特點，并根據(jù)教學大綱、教學目標、課程要求、學生特點構建一