初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的教師角色定位.pdf

1、近年來(lái),我國(guó)教育工作者立足于現(xiàn)代教育的高度,將理論研究與實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合,對(duì)初中數(shù)學(xué)課程進(jìn)行了大膽改革,變“學(xué)科本位”為“以學(xué)生發(fā)展為本”,旨在為學(xué)生身心的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高提供更為有利的條件。 在各個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū),合作學(xué)習(xí)作為課程改革中提倡的一種學(xué)習(xí)策略正被廣泛地運(yùn)用。作為處于教學(xué)一線的教師,作者為其實(shí)施過(guò)程中存在的形式化和盲目性而擔(dān)憂。鑒于此,筆者根據(jù)多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合初中生的身心發(fā)展規(guī)律和初中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),在課堂教學(xué)

2、實(shí)踐中,力圖給教師的角色作個(gè)合理的定位,旨在使課堂中的合作學(xué)習(xí)起到成效。 本文首先對(duì)目前數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的一些弊端進(jìn)行了分析,對(duì)合作學(xué)習(xí)的含義進(jìn)行了論述。在此基礎(chǔ)上,本文結(jié)合鮮明真實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例,從組織者、合作者、引導(dǎo)者這三個(gè)角度探討教師的角色。其中作為組織者,就如何明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)素材、進(jìn)行合理分組、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、營(yíng)造合作氛圍等方面進(jìn)行了詳盡的敘述:作為合作者,從觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)、傾聽(tīng)學(xué)生聲音、交流思維過(guò)程、分享學(xué)習(xí)成果