認(rèn)知方式與數(shù)學(xué)提問的相關(guān)性研究.pdf

1、作為詮釋個(gè)體差異的重要概念，場(chǎng)認(rèn)知方式在個(gè)體心理發(fā)展中具有重要意義。隨著對(duì)場(chǎng)認(rèn)知方式研究的深入，不少心理學(xué)者逐漸把場(chǎng)認(rèn)知方式與創(chuàng)造力聯(lián)系起來(lái)，視場(chǎng)認(rèn)知方式是影響創(chuàng)造力的重要因素之一。但是這些研究對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐工作的指導(dǎo)意義還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有被開發(fā)出來(lái)，尤其是結(jié)合場(chǎng)認(rèn)知方式與數(shù)學(xué)提問之間關(guān)系的研究尚不多見。為此，本研究試圖通過(guò)比較不同場(chǎng)認(rèn)知方式的提問差異來(lái)探討場(chǎng)認(rèn)知方式與數(shù)學(xué)提問的關(guān)系，為研究個(gè)體差異對(duì)提問的影響提供全新的研究視角。 本

2、文在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)問題提出進(jìn)行了界定，概述了問題提出在一般問題和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究情況，如問題提出的影響因素、數(shù)學(xué)提問能力的評(píng)價(jià)和培養(yǎng)等等，深入探討了提問能力與數(shù)學(xué)創(chuàng)造力的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上提出數(shù)學(xué)提問能力包括流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和提問水平四個(gè)方面。研究采用2（兩個(gè)情境）*2（兩種認(rèn)知方式）*4（提問能力）的混合設(shè)計(jì)，使用鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)對(duì)被試進(jìn)行認(rèn)知方式的測(cè)試，并依此測(cè)試結(jié)果選擇出場(chǎng)獨(dú)立型被試組、場(chǎng)依存型被試組，要求所有被試均在兩種情

3、境下提出問題，再結(jié)合列聯(lián)表、方差檢驗(yàn)和對(duì)數(shù)線性模型等統(tǒng)計(jì)方法對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。結(jié)果顯示： 1.場(chǎng)認(rèn)知方式與提問流暢性、提問獨(dú)創(chuàng)性的相關(guān)性顯著，但是與提問靈活性的相關(guān)性不顯著。同時(shí)，場(chǎng)獨(dú)立型的提問流暢性和獨(dú)創(chuàng)性高于場(chǎng)依存型。 2.性別與場(chǎng)認(rèn)知方式無(wú)關(guān)，性別與提問靈活性無(wú)關(guān)。男、女生的提問獨(dú)創(chuàng)性整體水平差異不大，但女生的低獨(dú)創(chuàng)性人數(shù)少于男生。性別對(duì)場(chǎng)認(rèn)知方式與提問獨(dú)創(chuàng)性的相關(guān)程度有一定影響，男生的場(chǎng)認(rèn)知方式與提問獨(dú)創(chuàng)性的相關(guān)程

4、度高于女生。 3.數(shù)學(xué)成績(jī)與場(chǎng)認(rèn)知方式的相關(guān)性不顯著。情境一，數(shù)學(xué)成績(jī)與提問靈活性無(wú)關(guān)，情境二，數(shù)學(xué)成績(jī)與提問靈活性顯著相關(guān)，成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生，靈活性更好一些。同時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)與提問獨(dú)創(chuàng)性的相關(guān)性顯著，成績(jī)較好的學(xué)生，提問獨(dú)創(chuàng)性較高。情境一，隨著數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，場(chǎng)認(rèn)知方式與提問獨(dú)創(chuàng)性的相關(guān)性漸弱。 4.場(chǎng)獨(dú)立型在前結(jié)構(gòu)和單一結(jié)構(gòu)上的提問數(shù)量少于場(chǎng)依存型，在多元結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的提問數(shù)量比較接近，而在拓展結(jié)構(gòu)上和抽象結(jié)構(gòu)上的差