基于圖式理論的閱讀活動(dòng)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、教育部2003年制定并頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))對(duì)高中英語(yǔ)課程目標(biāo)的要求是；“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。”長(zhǎng)期以來，閱讀理解一直被視為外語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一，同時(shí)也是掌握外語(yǔ)的一項(xiàng)必要技能，是高中學(xué)生獲取知識(shí)、積累詞匯、熟悉英語(yǔ)句型以及培養(yǎng)寫作能力的最主要的途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)教師的課堂教學(xué)也提出了新的挑戰(zhàn)。如何在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過組織有效的閱讀活動(dòng)，來

2、提高學(xué)生的閱讀能力，并有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，也是每一位一線教師思索和探求的課題。 認(rèn)知心理學(xué)參與相關(guān)的閱讀活動(dòng)等語(yǔ)言實(shí)踐，對(duì)逐步發(fā)展學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力起了巨大的推動(dòng)作用。二十世紀(jì)六十年代以來，許多理論學(xué)家(如Goodman，1970；Smith，1978)發(fā)展了閱讀理解的互動(dòng)理論，這些對(duì)閱讀教學(xué)有重要影響的理論實(shí)際上是出自圖式理論。 根據(jù)圖式理論，讀者在閱讀理解中存在的問題是與圖式的空缺或相應(yīng)圖式未被激活有

3、關(guān)。在圖式理論的基礎(chǔ)上，讀前活動(dòng)在閱讀教學(xué)中被運(yùn)用，其目的就是激活讀者已有的背景知識(shí)(Carrell，1988b)。而讀中活動(dòng)的目的是豐富和建立新的圖式，讀后活動(dòng)則是對(duì)新建立的圖式的鞏固和應(yīng)用。 自圖式理論被引入到語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域后，國(guó)外的學(xué)者在一語(yǔ)和二語(yǔ)的背景下做了大量的研究。在此基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)的學(xué)者以外語(yǔ)學(xué)習(xí)為背景進(jìn)行了更深入的學(xué)習(xí)和研究?？v觀國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究，不難發(fā)現(xiàn)：在閱讀方面，學(xué)者們主要涉足于圖式理論與閱讀理解的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，更多

4、地關(guān)注了內(nèi)容圖式和形式圖式，以及圖式知識(shí)對(duì)閱讀理解的正面影響，而對(duì)高中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀和課堂閱讀活動(dòng)的應(yīng)用有些缺乏。 在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，作者注意到大多數(shù)以英語(yǔ)為外語(yǔ)的高中生所遇到的實(shí)際困難集中在對(duì)語(yǔ)篇的理解方面，這也成為本文寫作的動(dòng)因。作者通過對(duì)55名實(shí)驗(yàn)對(duì)象為期一個(gè)學(xué)期的觀察、問卷調(diào)查、閱讀理解測(cè)試、回想以及訪談等研究方法取的資料數(shù)據(jù)，記錄了學(xué)生的實(shí)際課堂閱讀表現(xiàn)，分析了實(shí)驗(yàn)結(jié)果并討論了圖式理論指導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)在課堂實(shí)施的各種方式

5、及可能性，同時(shí)也對(duì)實(shí)踐提出了自己的看法。 鑒于上述的教學(xué)效果和研究現(xiàn)狀，基于圖式理論，運(yùn)用問卷調(diào)查、測(cè)試、以及訪談等研究方法，選擇高一學(xué)生作為受試者，作者提出這樣一個(gè)假設(shè)：以圖式理論為基礎(chǔ)的閱讀活動(dòng)對(duì)高中生外語(yǔ)閱讀理解具有良好的效果。本文的第一個(gè)研究題目是驗(yàn)證該假設(shè)。第二是在驗(yàn)證該假設(shè)成立的基礎(chǔ)上，來探究哪些圖式理論為基礎(chǔ)的閱讀活動(dòng)更有效地提高中學(xué)生外語(yǔ)閱讀理解能力。 通過研究作者發(fā)現(xiàn)，(1)以圖式理論為基礎(chǔ)的閱讀活動(dòng)對(duì)

6、高中學(xué)生外語(yǔ)閱讀理解具有良好的效果，從而驗(yàn)證了作者所提出的假設(shè)。(2)在外語(yǔ)閱讀教學(xué)中，根據(jù)文章標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)被證明是英語(yǔ)閱讀理解最有效的一種讀前活動(dòng)：其中讀前回答問題、頭腦風(fēng)暴、小組討論被證明能有效激發(fā)相關(guān)的背景知識(shí)，對(duì)他們的英語(yǔ)閱讀理解最有效。讀中的略讀、跳讀、根據(jù)上下文猜測(cè)詞義等活動(dòng)能鞏固的豐富語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)圖式。讀后的復(fù)述和改寫能提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。 作者建議英語(yǔ)教師應(yīng)該在閱讀課中重視圖式理論為基礎(chǔ)的閱讀活動(dòng)，同時(shí)應(yīng)該

7、培養(yǎng)中學(xué)生運(yùn)用圖式理論為基礎(chǔ)的閱讀活動(dòng)的強(qiáng)烈意識(shí)。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)閱讀材料的題材和體裁及難易程度，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激活學(xué)生相關(guān)話題的已有知識(shí)。在深化閱讀教學(xué)中，鞏固和豐富語(yǔ)言基礎(chǔ)(語(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法知識(shí))，通過大量的閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)；在語(yǔ)言輸出過程中，學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成各種能力，如創(chuàng)新能力及說和寫等運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)踐能力。 本研究仍有不足之處，如未能涉及更廣范圍的外語(yǔ)