農村薄弱小學改造研究——以永壽縣十一所小學為例.pdf

1、眾所周知,農村義務教育在全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會中具有基礎性、先導性和全局性的重要作用。黨中央、國務院歷來高度重視農村義務教育事業(yè)的發(fā)展,為此相繼出臺一系列優(yōu)惠政策。特別是經過“普九”,農村基礎教育的條件得到極大改善。但是,還有很多學校跟不上社會發(fā)展需要,被冠名為“薄弱學?！?。
　　 薄弱學校在很多國家、地區(qū)都有不同程度的存在,成為教育發(fā)展的瓶頸,影響并制約著整個社會的進步。從上世紀中后期開始,國內外都把改造薄弱學

2、校作為重點工程,為此做了大量研究探索,也取得一定成績。但是,不同國家不同地區(qū)之間的薄弱學校又各有差異,切實需要找出具體的薄弱環(huán)節(jié),有針對性的制定改造措施。
　　 就我國而言,在義務教育階段,除了有薄弱初中以外,還存在著大量的薄弱小學。本文作者在對陜西省永壽縣縣城附近十一所小學調查走訪后,用數(shù)據(jù)和真實見聞反應了我國西北欠發(fā)達地區(qū)農村薄弱小學存在的問題:一、教育經費投入不足:財政整體投入不足,且地區(qū)差異大,校方自我“投資”也不夠;二

3、、管理水平不高:學校管理人員缺少先進教育文化理念,學校課程管理呆板,考核評價機制流于形式;三、教師素質不適應教育教學要求:教師“學歷”含金量低,能夠教、學并重的優(yōu)秀教師缺乏,專業(yè)教師數(shù)量少;四、社會集體功利化的趨勢制約著學校發(fā)展:社會認知的功利化造成落后小學被冷落,教育內部的功利化造成學校自身發(fā)展的滯后;五、對農村孩子,特別是留守兒童的關照不夠。
　　 針對這些現(xiàn)實情況,在國內外對薄弱學校的改造研究啟發(fā)下,提出了解決策略。第一,

4、加大對薄弱學校的投入,改善辦學條件。通過從政策上為薄弱學校開綠燈辦小灶,優(yōu)先關注薄弱學校,引進社會資源扶持弱校,繼續(xù)向薄弱學校提供專項撥款等措施改善辦學條件。第二,打造優(yōu)秀的管理團隊,提升學校管理。選拔任用優(yōu)秀的管理人員,根據(jù)實際需要加大落后地區(qū)校長培訓力度。同時變革弱校日常運作方式,讓學校享有更多自主管理權。第三,通過多種方式提高教師素質,比如讓教師培訓進入學校,促進教師“雙向”流動,加強教師專業(yè)能力的考核等,促進師生共同成長。第四,