科學(xué)課程中創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探討.pdf

1、胡錦濤曾指出：培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才“要從教育源頭抓起，繼續(xù)深化教育改革”。但是中國(guó)學(xué)生整體創(chuàng)新能力不足已成為不爭(zhēng)事實(shí)，而且可能成為中國(guó)今后發(fā)展的“瓶頸”。反思中國(guó)基礎(chǔ)教育，主要原因有三個(gè)：(一)教材結(jié)構(gòu)不合理，過于重視知識(shí)的系統(tǒng)性，不利于教師和學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮；(二)教學(xué)方法陳舊，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；(三)考評(píng)制度不適應(yīng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 新一輪課程改革造就了科學(xué)課程，它改變了原來教材中不合理的部分，無論從課程理

2、念、課程內(nèi)容、呈現(xiàn)方式還是評(píng)價(jià)方法上都有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為了能在科學(xué)教學(xué)中充分利用科學(xué)課程的優(yōu)點(diǎn)，做到既培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，又促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，本文對(duì)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式作了一些探討。 本文首先從理論上理清以下幾個(gè)問題：①?gòu)膭?chuàng)新能力的內(nèi)涵上闡述了培養(yǎng)創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)活動(dòng)須將學(xué)生視為問題解決者和溝通者，而不是知識(shí)的吸收者；②問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程須遵循問題解決的思維過程，并使用一些策略，才能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，增加其知

3、識(shí)技能；③從建構(gòu)主義理論來看，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是建構(gòu)知識(shí)，而國(guó)家科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確指出，建構(gòu)知識(shí)是學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方式，因此培養(yǎng)創(chuàng)新能力是科學(xué)課程的基本功能；④問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式中教師創(chuàng)設(shè)問題須遵循最近發(fā)展區(qū)理論，圍繞學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)"作文章。 接著，本文國(guó)內(nèi)、外大中小學(xué)圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新能力所進(jìn)行一些有效探索中，分析其利弊，取其精華，結(jié)合科學(xué)教學(xué)的實(shí)際，提出了問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式。主要內(nèi)容包括：?jiǎn)栴}導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式的特征，具體操作流程，實(shí)驗(yàn)研究和教