成就目標(biāo)對小學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)心理健康的影響研究.pdf

1、本研究以成就目標(biāo)理論為基礎(chǔ)，在多元目標(biāo)的框架下，分別探討了個人成就目標(biāo)定向和課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)對小學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康和學(xué)習(xí)成績的作用，并進一步考察了個人成就目標(biāo)定向、課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)在狀態(tài)焦慮和成績提高兩個方面的交互作用，以探索最具適應(yīng)性的小學(xué)生成就目標(biāo)。
　　論文包括三個方面研究。研究一在已有研究的基礎(chǔ)上，修訂了小學(xué)生個人成就目標(biāo)問卷，以小學(xué)四、五年級學(xué)生為樣本。本研究運用修訂的問卷對杭州地區(qū)小學(xué)生個人成就目標(biāo)定向的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，通過相關(guān)

2、分析和差異檢驗確定個人成就目標(biāo)對學(xué)習(xí)心理健康和學(xué)習(xí)成績的作用。研究二采用教學(xué)干預(yù)，考察了課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)對小學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康和學(xué)習(xí)成績的作用。研究三采用現(xiàn)場實驗法，考察了在狀態(tài)焦慮和成績提高方面，個人成就目標(biāo)定向和課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)的交互作用。研究結(jié)果如下：
　　（1）所修訂的小學(xué)生個人成就目標(biāo)問卷，經(jīng)過驗證性因素分析和信效度檢驗，結(jié)果符合心理測量學(xué)要求，可以作為正式研究工具。在學(xué)習(xí)心理健康的各個維度，掌握目標(biāo)定向和成績——趨近目標(biāo)定向的共

3、同作用優(yōu)于掌握目標(biāo)的單一作用。小學(xué)生多采用多元目標(biāo)定向，其中高掌握—高成績趨近—低成績回避的多元目標(biāo)定向?qū)W生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、避免考試焦慮、學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)獨立性和學(xué)習(xí)堅持性等學(xué)習(xí)心理健康和學(xué)習(xí)成績方面優(yōu)于其他多元目標(biāo)定向的學(xué)生，并在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)自我效能感兩個方面優(yōu)于掌握目標(biāo)定向的學(xué)生。
　　（2）具有課堂掌握目標(biāo)結(jié)構(gòu)特點的TARGET教學(xué)模式能使學(xué)習(xí)焦慮有所下降，對學(xué)習(xí)心理健康的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)

4、獨立性和學(xué)習(xí)堅持性等維度的作用不顯著，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不利，并影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。具有課堂多元目標(biāo)結(jié)構(gòu)特點的STAD教學(xué)模式能促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)自我效能感的提高，但對學(xué)習(xí)心理健康的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、避免考試焦慮、學(xué)習(xí)獨立性和學(xué)習(xí)堅持性等維度的作用不顯著。通過比較發(fā)現(xiàn)，TARGET教學(xué)模式比STAD教學(xué)模式更能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，而STAD教學(xué)模式比TARGET教學(xué)模式更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)自我效能感。