影響特長培訓對小學生學習成績和創(chuàng)造性的影響.pdf

1、目的：研究特長培訓對小學生學習成績和創(chuàng)造性是否有影響，及不同的特長培訓(奧數(shù)、外語、音樂美術)對學習成績和創(chuàng)造性的影響是否不同。 方法：對象在2006年11至2007年1月期間，隨機抽取大連市市內(nèi)四區(qū)及金州區(qū)的6所小學五、六年級的小學生共818名(五年級423名，六年級395名)。平均年齡11.46±0.62歲。男413例，女405例。再根據(jù)是否接受特長培訓及接受特長培訓的種類分為四組：①奧數(shù)英語組(n=529)：接受奧林匹克數(shù)

2、學和英語特長培訓。②美術音樂組(n=55)：接受美術特長培訓。③混合組(n=114)：同接受數(shù)學(或英語)及美術(或音樂)特長培訓。④對照組(n=120)：沒有接受任何特長培訓。方法采用自制一般狀況調(diào)查表、創(chuàng)造性測試(Tests of Creative Thinking，TCT)和威廉斯創(chuàng)造力傾向測試(Williams creativity assessment packet)，對818名五、六年級的小學生進行測試。統(tǒng)計采用SPSS12

3、.0軟件包進行t檢驗、卡方檢驗、方差分析和Sperman相關分析。 結果：1、參加特長培訓情況：698人(85.3﹪)參加過特長培訓，其中529人(64.7﹪)參加的是有關英語和奧數(shù)類的特長培訓。在所有參加特長培訓的學生中，有611名(87.5﹪)是自愿參加特長培訓。開始接受培訓時間以2005年和2006年最多，占51.0﹪，以周六日參加特長培訓為最多占73.4﹪，上課頻率多為每周1-2次，占86.0﹪。2、特長培訓對學習成績

4、的影響：①奧數(shù)英語組和混合組與對照組在語文成績、英語成績方面的差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。②不同特訓組之間在語文成績、英語成績方面的差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。奧數(shù)英語組不同性別在語文、英語成績方面的差異具有顯著的統(tǒng)計學意義(P<0.01)；美術音樂組不同性別在語文成績方面的差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。③三科成績均與累計參加培訓時間(r<,s>=0.134，0.135.0.234．P<0.001)、父母文化程度呈

5、正相關(r<,s>=0.158-0.264，P<0.001))。3、特長培訓對創(chuàng)造性的影響1)創(chuàng)造性思維：①美術音樂組與對照組在言語性測試中的“標題賦予”上的差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。②不同特訓組之間在創(chuàng)造性思維方面差別無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。不同的性別在創(chuàng)造性思維方面的言語性測試中的“用途測試”上的差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。不同的年級在言語性測試的“用途測試”和非言語性測試的“四點繪畫”上的差異具有統(tǒng)計學意義

6、(P<0.001)。2)創(chuàng)造力傾向：①混合組與對照組在創(chuàng)造力傾向方面差別具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。②不同特訓組之間在創(chuàng)造力傾向的總分、冒險性、好奇性和想象性方面差別具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。不同性別之間在冒險性方面的差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。不同年級在創(chuàng)造性傾向的各個方面的差異均具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。③創(chuàng)造性傾向的總分、冒險性、好奇性和挑戰(zhàn)性與奧數(shù)英語組參加培訓的累計時間呈正相關(r=0.085-0.09

7、5，P<0.05)；創(chuàng)造性傾向的總分、冒險性和好奇性與參加美術音樂培訓的累計時間呈正相關(r=0.073-0.083，P<0.05)；創(chuàng)造性傾向總分及各個方面與混合組參加培訓的累計時間呈正相關(r=0.08 -0.100，P<0.05)。 結論：1．大多數(shù)小學生都接受過特長培訓。 2．接受奧數(shù)英語特長培訓和混合特長培訓的小學生在語文成績和英語成績優(yōu)于沒接受特長培訓的小學生。 3．接受美術音樂培訓的小學生與對照組