建構(gòu)主義視野下的課程知識(shí)研究.pdf

1、20世紀(jì)中期以來(lái),建構(gòu)主義成為風(fēng)靡全球的理論派別,在建構(gòu)主義的發(fā)展過(guò)程中,形成了不同的發(fā)展路線,其中最引人關(guān)注的是心理學(xué)的發(fā)展路線和社會(huì)學(xué)的發(fā)展路線,前一種路線發(fā)展成為教育心理學(xué)的個(gè)體建構(gòu)主義,而后一種路線在科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)派的推進(jìn)下發(fā)展成為了激進(jìn)的社會(huì)建構(gòu)論.該研究以建構(gòu)主義作為基本的理論基礎(chǔ),通過(guò)史料分析、實(shí)證調(diào)查等多種研究方法,對(duì)課程知識(shí)的建構(gòu)進(jìn)行了雙向的探究:一方面,紛繁復(fù)雜的知識(shí)是如何形成為課程知識(shí)的,另一方面,課程知識(shí)形成后教

2、師和學(xué)生是如何進(jìn)行掌握而成為個(gè)體的知識(shí)的.前者實(shí)際上就是課程知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程,所關(guān)注的是社會(huì)通過(guò)什么樣的篩選使一些知識(shí)進(jìn)入學(xué)校、教材和課堂,從而成為課程知識(shí);后者所關(guān)注的是通過(guò)社會(huì)建構(gòu)后形成的課程知識(shí)是如何被教師和學(xué)生進(jìn)行解讀,通過(guò)個(gè)體建構(gòu)而成為個(gè)體的課程知識(shí).研究課程知識(shí)建構(gòu)的雙向過(guò)程,對(duì)現(xiàn)有的課程理論和新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革都有一定的啟發(fā)和借鑒意義.該研究論文分為四個(gè)部分:導(dǎo)論部分:這一部分是論文的先導(dǎo)部分,在詳實(shí)解釋該文有關(guān)的

3、"課程"、"知識(shí)"、"課程知識(shí)"等幾個(gè)基本概念之后提出了論文的思路.第一部分:建構(gòu)主義的基本思想和發(fā)展路線.這一部分是對(duì)課程知識(shí)的建構(gòu)進(jìn)行研究的基本理論,從心理學(xué)的個(gè)體建構(gòu)主義和社會(huì)學(xué)的社會(huì)建構(gòu)論兩個(gè)方面分別闡述了建構(gòu)主義的基本思想.第二部分:課程知識(shí)的建構(gòu).這一部分是論文的核心所在,首先闡述了課程知識(shí)建構(gòu)的雙重涵義,也即課程知識(shí)的建構(gòu)包括了課程知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)和課程知識(shí)的個(gè)體建構(gòu)兩層基本的涵義.然后闡述的是課程知識(shí)的社會(huì)學(xué)研究現(xiàn)狀,在此