建構(gòu)主義視野下的英語教學.pdf

1、隨著全球化經(jīng)濟一體化的加速發(fā)展，跨文化交際比以往更加頻繁。英語作為一種外語，比在以往任何時期都重要，特別是中國成功加入世貿(mào)組織和成功地獲得2008年奧運會的舉辦權(quán)以后。英語教育在過去的幾十年里雖然取得舉世矚目的成就，然而卻仍然面臨著許多問題，如“聾啞英語”“低效耗時”。這種狀況已經(jīng)引起了許多相關人士的擔憂和關注，許多人在探索各種各樣的方法改善英語學習。 Wardhaugh(1969)指出：“好的語言教學實踐應該是基于對理論的正確

2、的理解”。因此，在色彩繽紛的世界里，我們應該努力找尋一種適合當前英語教學的理論。本文倡導建構(gòu)主義。建構(gòu)主義是什么?它怎樣應用到英語教學中?它究竟怎樣保證英語教學的成功?本文試圖發(fā)現(xiàn)和總結(jié)客觀主義與建構(gòu)主義在英語教學應用中的不同點，從而發(fā)現(xiàn)英語教學中規(guī)律性的東西。本文共五章。在第一章，我們首先回顧了客觀主義和建構(gòu)主義教學觀的形成過程；簡單介紹了建構(gòu)主義理論對大學外語教學的應用研究；同時分析了中國傳統(tǒng)的教學理論，特別側(cè)重分析了教師的作用。傳

3、統(tǒng)上，中國的英語教學主要是以教師和課本為中心，強調(diào)機械記憶和為考試做準備。這種傳統(tǒng)的教學模式在中國外語教學的課堂中非常流行。第二章論述到建構(gòu)主義的概念及分類。一方面為教師、學生及研究者提供理論基礎，另一方面也為相關策略提供理論框架。首先，了解客觀主義與建構(gòu)主義的兩種語言觀的基本涵義、主要特點和基本思想以及對英語教學的實踐意義；最后提出外語教學的指導思想應從客觀主義轉(zhuǎn)向建構(gòu)主義。 第三章是對中國三所大學部分師生的調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大

4、學英語課堂教學存在不少問題。一是課堂教學模式不利于自我建構(gòu)；二是課堂環(huán)境脫離語言情景；三是文化的缺失；四是語言材料不利于語言技能發(fā)展；五是教學評價缺乏激勵與反思。在第四章，作者從影響英語教學的幾個元素出發(fā)，在建構(gòu)主義的框架下提出一些建構(gòu)策略。這些元素包括英語教師，學習者，學習環(huán)境，英語材料，教學方法和評價體系等。 首先，不同的知識觀?？陀^主義認為知識是存在于學習主體之外的，學習者認為知識就是正確的。他們需要做的就是接受老師的想法

5、。然而，建構(gòu)主義認為每個學習的主體對知識都有他自己的理解。因此，從建構(gòu)主義視角來看是要求積極學習，學習者必須彼此合作。 其次，教師有許多角色。從建構(gòu)主義觀點來看，老師不再是絕對的權(quán)威，而是合作者，促進者，資源和教練。教師是學習者和任務之間的媒介。他們的主要任務就是幫助學習者分配資源，引導學習者從浩如大海的書籍中吸取營養(yǎng)，激發(fā)學生的興趣，分享學生的觀點。為了起到媒介的作用，教師必須與學生進行互動。教師和學生是通過活動和任務鏈而彼此