論建構(gòu)主義視野中的物理教學過程.pdf

1、傳統(tǒng)認識論把認知主體與外部客觀世界分離,視知識為這一世界的表征,是可以傳遞的認識客體;而建構(gòu)主義認識論則強調(diào)認知主體本身對認識的影響,認識是主客觀的統(tǒng)一.建構(gòu)主義教學過程的本質(zhì)是學生在教師的協(xié)助下通過互動來建構(gòu)對客觀世界的理解和意義.在此基礎(chǔ)上分析了學生、教師和教學環(huán)境三要素:在建構(gòu)主義教學過程中,學習者具有自主性、積極性的特點,教師的作用是協(xié)助和促進;教學環(huán)境是交流、對話的互動環(huán)境.并進一步概括了建構(gòu)主義教學過程的四個階段:(1)學習

2、者先驗知識的探查與分析;(2)教學與學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè);(3)在教學和學習環(huán)境中實現(xiàn)互動;(4)意義的建構(gòu).建構(gòu)主義教學過程的不同形式——探究性學習、合作性學習、情境學習和問題解決學習的教學過程——都符合建構(gòu)主義教學過程的本質(zhì)特征.作為理論與分析的實踐,探討了建構(gòu)主義的物理概念教學.首先,采用調(diào)查方法對力學、熱學和直流電路等主題學生相關(guān)的先驗認識和理解進行探查和分析,表明了在進行物理課堂教學以前學生頭腦中已存在對物理現(xiàn)象的認識和理解,這些認

3、知結(jié)構(gòu)與科學觀點不相符合.基于這種矛盾和沖突,討論了物理概念轉(zhuǎn)化的策略和模式.然后,通過介紹概念圖在物理教學過程中的應(yīng)用來探討學生建構(gòu)意義的工具和方法,說明了指導學生構(gòu)建物理概念圖是建構(gòu)主義物理概念教學的有效手段之一.最后回答了"物理教學需要建構(gòu)主義嗎?"這個問題.答案當然是肯定的,但更重要是要回答物理教學需要建構(gòu)主義的什么?闡明這個問題正是該論題的目的和意義所在,應(yīng)該接受建構(gòu)主義的合理內(nèi)核以達到進一步優(yōu)化物理教學過程、提高教學質(zhì)量的目