中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)研究論文

1、<p>　　畢業(yè)論文（設(shè)計）學(xué)術(shù)承諾</p><p>　　本人鄭重承諾：所呈交的畢業(yè)論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不存在抄襲情況，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表的研究成果，也不包含他人或其他教學(xué)機(jī)構(gòu)取得的研究成果。</p><p>　　作者簽名： 日 期：

2、 </p><p>　　畢業(yè)論文（設(shè)計）使用授權(quán)的說明</p><p>　　本人了解并遵守衡水學(xué)院有關(guān)保留、使用畢業(yè)論文的規(guī)定。即：學(xué)校有權(quán)保留或向有關(guān)部門送交畢業(yè)論文的原件或復(fù)印件，允許論文被查閱和借閱；學(xué)校可以公開論文的全部或部分內(nèi)容，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文及相關(guān)資料。</p><p>　　作者簽名：

3、 指導(dǎo)教師簽名： </p><p>　　日 期： 日 期： </p><p>　　論文題目：中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)研究</p><p>　　摘 要：探究式教學(xué)就是以探究為基本特征的一種教學(xué)方法。它是指在教師的啟發(fā)下，以學(xué)生獨立自主

4、學(xué)習(xí)為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，讓學(xué)生通過多種嘗試活動，發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)知識一種教學(xué)形式。在化學(xué)教學(xué)中實施探究教學(xué)，旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。本文首先闡述探究教學(xué)的含義、基本要素、特征；然后搜集科學(xué)探究案例，分析化學(xué)探究教學(xué)中存在的問題；在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)案例探索了中

5、學(xué)化學(xué)探究教學(xué)策略。</p><p>　　關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；探究教學(xué)；</p><p>　　Title：The research of Chemistry Inquiry Teaching in middle school</p><p>　　Abstract: Inquiry-based teaching is to explore the basic chara

6、cteristics of a teaching method. It is a teaching method, which inspired by teachers, students learn to stand on one's own as the premise, to the existing materials as the basic inquiry content, so the students throu

7、gh the activities of many attempts, to identify problems and learn knowledge. Implementing inquiry teaching into the chemistry teaching is for the puprose of changing students’study way， tarnsforming the center gravity

8、of</p><p>　　Keywords: Middleshcool Chemistry; inquiry teaching</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘 要I</b></p><p>　　AbstractII</p><

9、;p><b>　　1 緒論1</b></p><p>　　1.1 探究式學(xué)習(xí)的含義1</p><p>　　1.2 探究教學(xué)的基本要素1</p><p>　　1.2.1 研究問題的提出1</p><p>　　1.2.2 證據(jù)的獲得1</p><p>　　1.2.3 解釋的形成1&l

10、t;/p><p>　　1.2.4 評價解釋1</p><p>　　1.2.3 解釋的交流和論證1</p><p>　　2 中學(xué)化學(xué)探究案例分析2</p><p>　　3 中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)存在的問題及反思3</p><p>　　3.1 找不到恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)問題作為探究的素材3</p><p>　

11、　3.2 在探究教學(xué)中不能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性3</p><p>　　3.3 不能靈活運用探究步驟 抓不住探究教學(xué)的本質(zhì)3</p><p>　　3.4 平衡探究性學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)不會取舍3</p><p>　　3.5 處理不好探究教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系3</p><p>　　4 化學(xué)教學(xué)中探究學(xué)習(xí)實施策略4</p>

12、<p>　　4.1 制定明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容4</p><p>　　4.2 創(chuàng)建自主探究的教學(xué)環(huán)境4</p><p>　　4.3 建立和諧融洽的師生關(guān)系4</p><p>　　4.4 組織有效的探究活動4</p><p>　　4.5 采用開放多元的評價機(jī)制4</p><p><b>　　結(jié)

13、束語5</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)6</b></p><p><b>　　致 謝7</b></p><p><b>　　1 緒論</b></p><p>　　1.1 探究式學(xué)習(xí)的含義</p><p>　　探究式教學(xué)（

14、Inquiry Teaching），或稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。探究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)

15、方式，也是教育教學(xué)的目標(biāo)之一[1]。</p><p>　　1.2 探究教學(xué)的基本要素</p><p>　　1.2.1 研究問題的提出</p><p>　　提出有探究價值的問題，并進(jìn)行猜想和假設(shè)：通過學(xué)生自己觀察、閱讀、調(diào)查等活動發(fā)現(xiàn)問題,嘗試提出可以通過探究來解決的問題。能針對所提出的問題，依據(jù)己有的科學(xué)知識、經(jīng)驗，通過思考做出猜想和假設(shè)[2]。例如，在過氧化鈉的性

16、質(zhì)教學(xué)中,教師將蒸餾水加到過氧化鈉固體上將之溶解得澄清溶液，再滴加酚酞指示劑溶液卻不變紅，這給學(xué)生造成認(rèn)知上的沖突,激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。教師趁勢引導(dǎo)學(xué)生提出問題：什么原因造成酚酞在該氫氧化鈉溶液中不出現(xiàn)紅色呢？并鼓勵同學(xué)大膽猜想和假設(shè)，探究自己的設(shè)想，設(shè)計相應(yīng)的探究實驗方案。</p><p>　　1.2.2 證據(jù)的獲得</p><p>　　收集與整理信息是科學(xué)探究活動的重要組成部分，是

17、探究性實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它直接影響著探究的可行性、有效性[3]。收集信息的方法一般有①查閱法②實驗法③觀察法要求學(xué)生邊觀察、邊記錄、邊思考。另外與他人交流也是獲取信息的重要途徑。在收集信息的基礎(chǔ)上，要進(jìn)行信息的比較、評價、分類、歸納、概括、分析及與科學(xué)探究整合的過程[4]。這樣才能在探究活動中更好的利用信息。</p><p>　　1.2.3 解釋的形成</p><p>　　探究式學(xué)習(xí)中探

18、究者需要在整理、分析所獲數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，探討數(shù)據(jù)結(jié)果是否驗證了假設(shè)。無論假設(shè)是否被證實，探究者都需要制定方案，通過實驗手段與方法，進(jìn)一步解釋所得結(jié)果[5]。如果相關(guān)的幾個假設(shè)都被證實，探究者需要根據(jù)假設(shè)背后所隱含的理由，思考是否可以形成一個系統(tǒng)的理論，是否具有一般性。如果假設(shè)被否定，探究者需要思考假設(shè)的合理性，研究設(shè)計方案的可行性，實施過程的可靠性等問題，然后再確定是否要重新提出問題，形成假設(shè)。</p><p>　

19、　1.2.4 評價解釋</p><p>　　評價解釋、修正解釋，甚至是拋棄原有的解釋，接受新的解釋，是科學(xué)探究的特征之一。在評價過程中要學(xué)生參與討論，或者用自己的解釋與教師、教材的結(jié)論相比較，而且最后要保證“學(xué)生在他自己的結(jié)論與適合他們發(fā)展水平的科學(xué)知識之間建立聯(lián)系”。也就是說，學(xué)生的解釋最終應(yīng)與科學(xué)知識一致。</p><p>　　1.2.5 解釋的交流和論證</p><

20、;p>　　評價探究結(jié)果和反思探究過程是探究性學(xué)習(xí)的最后一個重要環(huán)節(jié)，同時也貫穿在整個探究學(xué)習(xí)過程之中。結(jié)果評價方式包括個人評價，小組評價以及教師評價。在探究性學(xué)習(xí)的這個環(huán)節(jié)中學(xué)生需要不斷進(jìn)行自我監(jiān)控、自我評價、自我調(diào)節(jié)，不斷完善探究過程和方法，提高探究的效率，達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的效果，不斷取得進(jìn)步[6]。</p><p>　　在課堂上，學(xué)生互相討論各自公布的解釋，對這些解釋提出問題，審查證據(jù)，從而引發(fā)新問題，幫

21、助學(xué)生建立起科學(xué)知識、實驗證據(jù)和它們的解釋三者之間的聯(lián)系，最終達(dá)成科學(xué)的共識[7]。教師在設(shè)計探究活動時，要以探究學(xué)習(xí)這幾個基本要素為框架，設(shè)計活動的范圍、方向，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、學(xué)生的知識儲備、認(rèn)知水平，突出一個或者是兩個要素，或者調(diào)整要素的相關(guān)活動順序，要避免把探究活動設(shè)計得過于程式化，避免產(chǎn)生把探究活動過程絕對化的傾向。</p><p>　　2 中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)存在的問題及反思</p&

22、gt;<p>　　對中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)案例進(jìn)行研究分析，能夠了解我國目前探究教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)狀和存在的問題，對進(jìn)一步認(rèn)識探究教學(xué)和設(shè)計探究教學(xué)策略打下良好的基礎(chǔ)。從中國知網(wǎng)和百度文庫里搜集了二十多篇有代表性的探究教學(xué)案例，對這些案例進(jìn)行分析[8]。 </p><p>　　2.1 找不到恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)問題作為探究的題材</p><p>　　化學(xué)作為一門自然科學(xué)，其內(nèi)容反映的均為科學(xué)家“探究

23、”的成果：化學(xué)原理的形成、化學(xué)物質(zhì)的發(fā)現(xiàn) (合成)、化學(xué)性質(zhì)的測定等，其探究過程本身對學(xué)生用以獲取知識，領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法有著重要作用，也能為老師們設(shè)計探究教學(xué)方案提供啟示[9]?？梢哉f，《化學(xué)》教材本身就是我們設(shè)計探究方案的題材之“庫”，方法之“源”。教師們?nèi)裟芎芎玫赝诰?、整合這些知識，并且充分考慮中學(xué)實際，中學(xué)生的年齡特征、知識、能力水平等，由此設(shè)計成探究教學(xué)方案必將是行之有效的。不但新授課可采用探

24、究模式，習(xí)題課也可以，試驗探究更是好的教學(xué)方式。</p><p>　　2.2在探究教學(xué)中不能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性 </p><p>　　探究教學(xué)要以學(xué)生為主體，而我們有些教師為了教學(xué)過程的順利，常事先安排好探究路線，讓學(xué)生按照設(shè)計好的步驟去做，把學(xué)生直接引向結(jié)論。這樣的探究不是真正的探究，因為學(xué)生只不過是在機(jī)械被動地執(zhí)行程序，沒有積極的參與思維。還有的教師為了節(jié)省時間，不給學(xué)生提供充

25、分發(fā)表自己看法的機(jī)會，代替學(xué)生分析，直接給出結(jié)論。這些都沒有體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的新課程理念。以學(xué)生為主體的標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生能主動地、自愿地參與整個探究過程，并且積極思維。那么如何讓學(xué)生主動參與和積極思維呢?</p><p>　　第一要激起學(xué)生的好奇心和探究欲望[10]。每個學(xué)生都有好奇、好問的人性，探究教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞如何滿足學(xué)生的好奇而開展，使學(xué)生的探究活動始終是在好奇心的驅(qū)動下自動進(jìn)行的，而不是為了完成教師的要求被動

26、進(jìn)行。第二要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點，對在探究中獲得的現(xiàn)象等證據(jù)做出合理的解釋。學(xué)生要對證據(jù)做出合理解釋，在探究過程中就必須積極思維，學(xué)生只有積極思考才能真正理解探究的問題，即便思考的結(jié)果是錯誤的那也是不小的收獲。例如，在學(xué)習(xí)苯的分子結(jié)構(gòu)時[11]。</p><p>　　2.3不能靈活運用探究步驟，抓不住探究教學(xué)的本質(zhì) </p><p>　　探究教學(xué)一般要遵循一定的模式，探究教學(xué)的本環(huán)

27、節(jié)為：“形成問題、提出假設(shè)、尋找證據(jù)(驗證)、做出解釋、拓展應(yīng)用”其核心要素是假設(shè)和驗證。在平時的教學(xué)中.我們要遵循這一模式，但不能每一堂課都千篇一律，而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住探究教學(xué)的核心要素，靈活運用，如：可以開展“問題一驗證一結(jié)論”的小型探究。在對課本上己有結(jié)論的問題或很容易得出結(jié)論的問題進(jìn)行探究時，沒有必要去創(chuàng)設(shè)情景、提出假設(shè)，應(yīng)該重在驗證和培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力。如：講次氯酸的漂白性質(zhì)時，在提出氯水中起漂白作用的是否是HClO的

28、問題后，讓學(xué)生設(shè)計驗證方案[12]：①氯氣與干燥的紅布條作用；②鹽酸與紅布條作用；③新制氯水與紅布條作用。通過驗證后，學(xué)生就得出了氯氣沒有漂白性，鹽酸沒有漂白性，氯水中起漂白作用的是次氯酸的結(jié)論。緊接著讓學(xué)生進(jìn)一步分析次氯酸有漂白性的原因，并分析次氯酸有強(qiáng)氧化性和不穩(wěn)定性的性質(zhì)。這樣的探究活動不需要占用很多時間，又能取得良好的教學(xué)效果。所以，在一節(jié)課中或在一個探究活動中，并不要求幾個要素同時具備，而且教學(xué)的程序也不必要機(jī)械地按照所列的順

29、序進(jìn)行。</p><p>　　2.4平衡探究性學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)不會取舍</p><p>　　由于探究性學(xué)習(xí)能使學(xué)生主動獲取知識，體驗科學(xué)過程與方法，有助于形成一定的科學(xué)探究能力以及科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，基于直接經(jīng)驗的探究式的學(xué)習(xí)具有無比優(yōu)越性，其他學(xué)習(xí)方式不能替代。但基于間接經(jīng)驗的接受性學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中仍然大量存在。接受性學(xué)習(xí)在積累間接經(jīng)驗、傳遞系統(tǒng)的科學(xué)知識方面，其效率之高是其他

30、方法無法比擬的，兩種學(xué)習(xí)方式是相輔相成的。在我國新課程體系中強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，并不是因為接受性學(xué)習(xí)不好，而是因為我們過去過多的強(qiáng)調(diào)了接受性學(xué)習(xí)，把它置于中心地位，而探究性學(xué)習(xí)則被忽略[13]。今天我們強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的重要性是想找回它在課程中的位置，而非貶低接受性學(xué)習(xí)的價值。 </p><p>　　2.5處理不好探究教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系</p><p>　　探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但

31、并不忽視教師的指導(dǎo)，教師適時的、有效的指導(dǎo)是非常必要的，關(guān)鍵是教師如何指導(dǎo)探究教學(xué)過程。如果教師給學(xué)生過多過細(xì)和過于直接的提示，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程探究特征的喪失；如果教師完全放手不管，又會導(dǎo)致學(xué)生一盤散沙無組織、無紀(jì)律得不出有價值的探究結(jié)果。所以在探究過程中教師必須把握好下列問題：教師如何指導(dǎo)學(xué)生的探究，即探究的速度能否由教師預(yù)先確定或設(shè)計；是否應(yīng)該先給學(xué)生一段時間讓他們自主地開展非指導(dǎo)性研究；探究過程中學(xué)生自主活動的重點是什么，教師重點指

32、導(dǎo)研究的哪些方面；引導(dǎo)，何時介入，介入多少；哪些指導(dǎo)是必要的，怎樣指導(dǎo)才算充分；何時需要提供背景資料或有關(guān)信息；何時傳授相應(yīng)的準(zhǔn)備性知識，何時推薦學(xué)生閱讀教科書，或向圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、成人求助？要知道，在實際教學(xué)中，教師常常介入得過早（學(xué)生還沒有充分地自主探究多長時間)，以致阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(‘差一點我們就要找到答案了!’)，有時則介入過晚以致讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)[14]。毫無疑問，教師如何指導(dǎo)探究過程；怎樣在探究活動中

33、既充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用又不束縛學(xué)生探究的積極性，需要化學(xué)教師不斷摸索和交流[15]。</p><p>　　3 化學(xué)教學(xué)中探究教學(xué)實施策略</p><p>　　3.1制定明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容 </p><p>　　學(xué)生的主體意識集中反映了他們對于學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，而設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生主體意識的有效手段。教學(xué)目標(biāo)是教師預(yù)先確定的，從形式上看，它是一種外在

34、的“動力”，但是經(jīng)過學(xué)生主體的“認(rèn)同”后卻能轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。通過外在動力和內(nèi)在認(rèn)同的共同作用，真正激發(fā)起學(xué)生的主體意識，促使學(xué)生專注于教學(xué)活動，進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)。 </p><p>　　探究式教學(xué)模式包括問題設(shè)置、提出假設(shè)、實施探究等多個方面。要取得良好的探究式教學(xué)效果，教師必須要以學(xué)生為“軸心”、從學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。這要求教師首先了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)主體

35、進(jìn)行知識建構(gòu)的過程，新知識與學(xué)生原有知識經(jīng)驗具有潛在關(guān)聯(lián)，而且這種關(guān)聯(lián)不僅涉及問題的表面層次，更主要的是關(guān)涉問題的深層。探究學(xué)習(xí)就是顯現(xiàn)那些緘默的背景知識，探尋問題的答案，在解決問題的過程中建構(gòu)自身的知識結(jié)構(gòu)，并對知識進(jìn)行深層次理解。其次，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，根據(jù)學(xué)生興趣選擇探究內(nèi)容。學(xué)生的意志和思維是自由的，要從他們自身產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)而設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還學(xué)生，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，做到疑、

36、問、學(xué)、思相結(jié)合，使學(xué)生在教學(xué)過程中掌握探究方法并真切地體驗到探究學(xué)習(xí)的樂趣[16]。 </p><p>　　【案例1】 燃燒和緩慢氧化</p><p>　　教師是這樣提出問題的：“1854年5月30日，英國戰(zhàn)艦‘歐羅巴’按照作戰(zhàn)命令開始了遠(yuǎn)涉重洋的遠(yuǎn)航，它的船艙里結(jié)結(jié)實實地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個多月后，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘

37、戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無一生還。事后，化學(xué)家們根據(jù)英國軍事保安部門提供的材料，準(zhǔn)確地找到了‘縱火犯’——草料。草料怎么成了‘縱火犯’呢？”</p><p>　　這一案例中，教師提出的問題需要運用“著火點”、“緩慢氧化”、“自燃”等主要概念進(jìn)行解釋，毫無疑問，教師設(shè)計的這一探究問題，很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲望。</p><p>　　初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對“提出問

38、題”這一要素的教學(xué)目標(biāo)是：</p><p>　　能從日?，F(xiàn)象或化學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)過啟發(fā)或獨立地發(fā)現(xiàn)一些有探究價值的問題</p><p>　　能比較清楚地表達(dá)所發(fā)現(xiàn)的問題</p><p>　　要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師在化學(xué)教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。</p><p>　　3.2創(chuàng)建自主探索的教學(xué)環(huán)境 </p><

39、;p>　　與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，探究式教學(xué)需要一些特定的教學(xué)情境，主要包括靈活開放的空間、民主和諧的氛圍、彈性的教學(xué)教育管理以及豐富的課堂文化等，但最為重要的是創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)的良好氛圍。在這種開放、自主的教學(xué)氛圍下，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢做，由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空?，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這要求教師要相信學(xué)生自我發(fā)展的潛力，放手讓學(xué)生獨立進(jìn)行各種探究式的學(xué)習(xí)活動。

40、一方面，教師對學(xué)生多加鼓勵、贊賞，充分肯定他們的探究成果；另一方面，要容許學(xué)生犯錯，對于探究過程中出現(xiàn)的偏差和問題，教師不能強(qiáng)令修正、橫加指責(zé)，應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行冷靜的分析、反思和總結(jié)，以“誤”養(yǎng)“正”，共同完成探究教學(xué)任務(wù)[17]。 </p><p>　　【案例2】 催化劑的概念</p><p>　　在以往學(xué)習(xí)催化劑的概念時，教師通過氯化鉀在加入二

41、氧化硫前后反應(yīng)放出氧氣的快慢來向?qū)W生介紹催化劑的概念，雖然學(xué)生了解了催化劑的概念，但是不是真正地理解了這個概念，則不得而知了。那么在新課程實施過程中，我們可以讓學(xué)生自己通過實驗探究來了解催化劑的概念。具體實驗方案可參考如下：</p><p>　　1．取等質(zhì)量的氯酸鉀兩份，其中一份不加二氧化錳，另一份加入二氧化錳（要測出質(zhì)量）；加熱相同的時間，觀察氧氣的放出情況。</p><p>　　2．將

42、生成物溶解、過濾、蒸發(fā)、回收二氧化錳，與原來的質(zhì)量進(jìn)行對比。讓學(xué)生體會催化劑的概念。</p><p>　　3．還可以用此次回收的二氧化錳（與氯酸鉀）繼續(xù)制取氧氣，使學(xué)生進(jìn)一步理解催化劑的概念。</p><p><b>　　4．進(jìn)一步演示。</b></p><p>　?、旁谠嚬苤屑尤?mL5%的過氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管，木條是否復(fù)燃？

43、</p><p>　　⑵稍微加熱裝有過氧化氫溶液的試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生？把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。</p><p>　?、窃诹硪恢г嚬苤屑尤?mL5%的過氧化氫溶液，并加入上述反應(yīng)用過的提取出來的二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。實驗后將二氧化錳洗凈、干燥，再稱量，與加入前所稱量的二氧化錳進(jìn)行對比，加深對催化劑概念的理解。</p><p&g

44、t;　　5．實驗結(jié)束后，由學(xué)生自己歸納、得出催化劑的概念。當(dāng)然對學(xué)生概括得出的催化劑的概念不能要求非常精確，只要意思表達(dá)出來就可以了。</p><p>　　3.3建立和諧融洽的師生關(guān)系 </p><p>　　在探究式教學(xué)模式中，師生處于平等的地位，師生之間的關(guān)系是“我—你”關(guān)系，而非“我—它”關(guān)系。教師扮演“平等中的首席”角色，以真實、完整的人格面對學(xué)生，以寬容、民主的態(tài)度對待學(xué)生，真誠地

45、與學(xué)生交往，給學(xué)生以幫助，與學(xué)生共享知識、經(jīng)驗、智慧和價值。從心理學(xué)角度來說，教學(xué)過程的本質(zhì)是一個師生雙方在心理上、情感上相互影響的過程，也是師生的智力因素、情意因素協(xié)同發(fā)展的過程。學(xué)生的心理完善需要教師的幫助和引導(dǎo)，教師具有較高的心理組織水平，就會較好地輔導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生理解自己生活的世界，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展[18]。改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我本位，主動與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，分享他們的成功經(jīng)驗和學(xué)習(xí)樂趣。在與他人的交往中，逐步加深

46、對“鏡中自我”的理解，體驗到平等、尊重、民主、信任、友善，逐漸形成積極的人生態(tài)度和情感體驗。這樣，作為師生互動、生生交往的課堂教學(xué)也會煥發(fā)出多彩的生命活力。 </p><p>　　【案例3】 “空氣”探究式教學(xué)</p><p>　　1．通過對“測定空氣中氧氣含量”實驗的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的樂趣</p><p>　　2．運用生活實

47、例，了解空氣的組成</p><p>　　3．初步認(rèn)識純凈物和混合物</p><p><b>　　教學(xué)重點</b></p><p>　　學(xué)生自主設(shè)計實驗，探究空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)</p><p><b>　　學(xué)習(xí)方法</b></p><p><b>　　探究式學(xué)習(xí)&l

48、t;/b></p><p><b>　　教學(xué)過程</b></p><p>　　師：先請大家做一次深呼吸，今天的研究課題便是我們吸入的氣體—空氣無色無味，不易覺察，你能用一個簡單的實驗或列舉實力來說明空氣在嗎？</p><p>　　生1：（邊演示邊講解）把一個空的集氣瓶放入盛滿水的水槽，向下瓶內(nèi)的水無法上升到頂端，說明集氣瓶內(nèi)確實存在空氣。

49、</p><p>　　生2：把一個壓扁的塑料袋系住，用雙手?jǐn)D壓塑料袋，感覺到有壓力塑料袋內(nèi)沖滿了空氣。這可以說明空氣的真實存在。</p><p>　　生3：用一個注射器在空氣中抽拉一下，再向水中推擠，會看到有許多氣泡冒出，說明空氣確實存在。</p><p>　　3.4組織有效的探究活動 </p><p>　　學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和發(fā)展不是突發(fā)而

50、成的，而是需要一個長期的、漸進(jìn)的過程。探究式教學(xué)要求教師在組織教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的能力水平來組織和引導(dǎo)探究式教學(xué)活動。學(xué)生從事探究學(xué)習(xí)，需要教師的有效指導(dǎo)和從旁協(xié)助，教師要結(jié)合實際教學(xué)情況，處理好“扶”與“放”的關(guān)系，讓學(xué)生逐步掌握探究方法并獨立進(jìn)行探究活動。具體而言，首先，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、假設(shè)和解釋問題情景。面對問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過原有的知識和經(jīng)驗分析問題，運用多種思維方法猜測現(xiàn)象或情景產(chǎn)生的原因，初步提出可能的假設(shè)。其次，指導(dǎo)

51、學(xué)生掌握探究的技能和方法。在解決問題的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入的理解和剖析，指導(dǎo)他們綜合運用多種方法驗證假設(shè)，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、搜集信息的能力。再次，教師應(yīng)為學(xué)生的探究活動提供必要的幫助，主要包括信息資料、學(xué)習(xí)設(shè)施及用具等，以保證學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動的順利開展[19]。</p><p>　　【案例4】 離 子</p><p&

52、gt;<b>　　教學(xué)分析：</b></p><p>　　本課題是在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)和元素概念的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)原子核外電子排布、原子得失電子形成離子的過程。本課題難點比較集中，有微觀表征：電子的排布、離子的形成；有化學(xué)用語：原子結(jié)構(gòu)示意圖、離子符號；也有把宏觀轉(zhuǎn)化微觀的知識；元素最外層電子數(shù)與元素化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。這些內(nèi)容是由宏觀世界轉(zhuǎn)到微觀研究的重要過渡，為學(xué)生探求宏觀物的微觀化奧秘打開了一個

53、微觀領(lǐng)域的窗口，是引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇和向往，是學(xué)生對微觀世界的學(xué)習(xí)興趣的一個很好的素材。</p><p><b>　　教學(xué)目標(biāo)：</b></p><p><b>　　知識與能力目標(biāo)：</b></p><p>　　1．知道原子核外電子是分層排布的。（難點）</p><p>　　2．了解離子的形成，初

54、步認(rèn)識離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。（重點）</p><p>　　3．了解原子結(jié)構(gòu)示意圖的涵義及原子最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的關(guān)系。</p><p><b>　　過程與方法目標(biāo)：</b></p><p>　　1．通過想象、猜想——探究證明——歸納原子核外電子的排布，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。</p><p>　　2．觀察1-18號

55、元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，歸納小結(jié)原子最外層電子數(shù)與性質(zhì)的關(guān)系。</p><p>　　3．探究分析Nacl的形成過程，了解離子的形成，初步認(rèn)識離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。</p><p><b>　　情感態(tài)度與價值觀：</b></p><p>　　1．培養(yǎng)學(xué)生對微觀世界的學(xué)習(xí)興趣。</p><p>　　2．喚起學(xué)生對科學(xué)的好奇

56、與向往。</p><p><b>　　教學(xué)過程：</b></p><p><b>　　一、情境導(dǎo)入</b></p><p>　　1．教師富有感情地朗讀學(xué)生的作品——科普小論文《漫游原子世界》，鞏固原子結(jié)構(gòu)的知識。</p><p>　　附文：我是一個小小的電子，我在原子里圍繞著原子核不停地轉(zhuǎn)動，雖然空

57、間很大，但我和我的同伴總想掙脫原子核的吸引?？墒窃雍诉@個小老頭很有能耐，雖然只占原子的一丁點空間，里面卻由質(zhì)子和中子構(gòu)成，中子不帶電，質(zhì)子帶正電荷，正好把我身上的負(fù)電荷深深吸引。</p><p>　　2．設(shè)問：原子核外電子是如何運動的呢？它們能否掙脫原子核的吸引呢？</p><p>　　二、引導(dǎo)探究核外電子的排布</p><p>　　1．學(xué)生猜想：核外電子是如何運

58、動的？</p><p>　　2．學(xué)生交流：向你的學(xué)生說一說你想象中的核外電子如何運動？</p><p>　　3．探究證明假設(shè)：閱讀課本圖文。（把課本中“核外電子分層排布示意圖制作成掛圖，借此引導(dǎo)學(xué)生的空間想象能力，理解電子分層排布）</p><p>　　4．歸納結(jié)論：核外電子是分層排布的。</p><p>　　5．教師啟發(fā)：科學(xué)家在探索原子核

59、外電子運動時，也經(jīng)歷了假設(shè)、猜想的階段，然后通過科學(xué)的手段、借助先進(jìn)的儀器進(jìn)行實驗測定、檢測而得到真理的。那么電子為什么有的排在第一層？有的排在第二層？各電子層上電子的數(shù)目有什么規(guī)律？（讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對電子排布的遐想，提醒學(xué)生到高中后還會有更深入的研究，有興趣的同學(xué)可自己查閱有關(guān)資料）</p><p>　　6．學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)示意圖表示的意義：</p><p>　　

60、7．練習(xí)鞏固：向你的同桌說一說下列原子結(jié)構(gòu)示意圖的意義：</p><p>　　8．展示掛圖：1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。學(xué)生觀察、互相討論、歸納原子最外層電子數(shù)目與元素性質(zhì)的關(guān)系：</p><p>　　9．教師設(shè)問：稀有氣體元素的原子最外層電子數(shù)為8（He為2），達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，故化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定。金屬元素原子和非金屬元素原子最外層電子未排滿，要趨向穩(wěn)定，怎么樣才能達(dá)到目的呢？（制造探究

61、情境，誘導(dǎo)學(xué)生下一步的探究）</p><p>　　4.5采用開放多元的評價機(jī)制 </p><p>　　建立一種利于學(xué)生探索學(xué)習(xí)的評價機(jī)制是探究式教學(xué)活動的重要內(nèi)容之一。[20]為有效開展探究式教學(xué)、全面激發(fā)學(xué)生的潛能，應(yīng)該采用形成性評價、終結(jié)性評價與學(xué)生的自主評價相結(jié)合的開放、多元的教育評價機(jī)制。傳統(tǒng)教學(xué)中的評價方式只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評定，而探究式教學(xué)評價卻與此大不相同。它要求評價學(xué)生掌

62、握和理解知識的程度，靈活運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，是否在學(xué)習(xí)過程中提出疑問、設(shè)計并實施探究學(xué)習(xí)計劃等。要考察這些情況，僅靠終結(jié)性評價很難奏效。這種評價機(jī)制在改進(jìn)終結(jié)性評價的基礎(chǔ)之上，重視形成性評價，諸如學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)筆記、撰寫學(xué)習(xí)報告、教學(xué)過程的參與程度以及師生之間的交流情況等。探究教學(xué)評價的另一個特點是重視學(xué)生的自我評價。在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不斷地評價自己對知識的理解程度、審視采用的探究方法、反思學(xué)習(xí)中的不足等，自覺地對自己

63、的認(rèn)知方式、思維過程、學(xué)習(xí)程度等方面進(jìn)行自我分析和自我評價，大大提高了學(xué)習(xí)的有效性，更加利于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。</p><p>　　【案例5】 質(zhì)量守恒定律的探究</p><p>　?、盼镔|(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后總質(zhì)量是否發(fā)生改變？請根據(jù)你學(xué)過的知識和積累的經(jīng)驗，提出你的假設(shè)。</p><p>　?、普垙南铝蟹桨钢羞x擇你感興趣的方案驗證

64、假設(shè)。</p><p>　　方案1 化學(xué)家探究化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系的歷史</p><p>　　早在300多年前，化學(xué)家們就對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究，1673年英國化學(xué)家波義耳在一只敞口的容器中加熱金屬，結(jié)果發(fā)現(xiàn)反應(yīng)后質(zhì)量增加了。1777年，法國化學(xué)家拉瓦錫進(jìn)行了密閉容器中氧化汞的分解與合成實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。</p>&l

65、t;p>　　你知道波義耳和拉瓦錫得到的結(jié)果為什么不相同？</p><p>　　方案2 根據(jù)化學(xué)理論知識論證你的假設(shè)。</p><p>　　化學(xué)反應(yīng)中元素的原子數(shù)目和質(zhì)量都不發(fā)生變化。據(jù)此，你認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否改變？</p><p>　　方案3 通過試驗驗證你的假設(shè)</p><p>　　實驗1 在試管里加少許

66、膽礬晶體粉末，擠壓出橡皮球內(nèi)的空氣并將氣球扎在試管口，在托盤天平上稱量。取下試管，將試管在酒精燈上加熱，觀察膽礬顏色的變化。待試管冷卻后，將試管重新放在托盤天平上，觀察天平是否平衡。</p><p>　　實驗2 將盛有少量稀鹽酸溶液和酚酞溶液的錐形瓶，塞上帶有膠頭滴管（膠頭滴管事先吸入少量濃氫氧化鈉溶液）的塞子，放在托盤天平上稱重，擠壓膠頭滴管，觀察天平是否平衡。</p><p>&

67、lt;b>　　結(jié) 束 語</b></p><p>　　本文對探究學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識進(jìn)行了梳理，對探究教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本要素等問題有了進(jìn)一步的認(rèn)識，對探究學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的實施情況，結(jié)合教學(xué)案例提出了中學(xué)化學(xué)教學(xué)中探究學(xué)習(xí)實施策略。在化學(xué)新課程改革的今天，只要教師選擇合適的自主探究素材，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)淖灾魈骄繂栴}，進(jìn)行廣泛的自主探究拓展，就能構(gòu)建新的學(xué)習(xí)主體。要堅持以發(fā)展學(xué)生能力為本，激發(fā)學(xué)生科

68、學(xué)探究的熱情，讓他們在科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自信心、競爭意識、合作意識和主動意識，充分發(fā)展個性特長，提高合作能力、表達(dá)能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　程曉宏.在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的實踐與思考(J).教學(xué)研究，2006，12：9</p><

69、p>　　鄒慶松.化學(xué)課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的實踐(J).中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2005，8一9</p><p>　　王克勤.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2006，（1）：177</p><p>　　劉克文.從生活世界到科學(xué)世界――新課程理念下化學(xué)教學(xué)范式的重要轉(zhuǎn)型[J].化學(xué)教育.2007,(5):8-10</p><p>　　陳靜.由生活走進(jìn)化學(xué)，由化

70、學(xué)走向社會[J].考試周刊.2007,(46):124</p><p>　　范珍芹.實驗化學(xué)課堂教學(xué)“生活化”[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2008,(24):196-197</p><p>　　何新.讓化學(xué)走近生活[J].新課程.2008.17：8—9</p><p>　　中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿.人民教育出版社,2001.1：34—37

71、</p><p>　　宋心琦.關(guān)于中學(xué)化學(xué)施行探究性學(xué)習(xí)的思考.化學(xué)教育.2002.3:4</p><p>　　孫夕禮.論高中化學(xué)探究學(xué)習(xí)的課堂案例設(shè)計.化學(xué)教學(xué).2003.3:19</p><p>　　謝隆輝.中學(xué)化學(xué)課開展科學(xué)探究的教學(xué)策略[J].江西教育科研，2004：11</p><p>　　李黔蜀.試析探究教學(xué)的本質(zhì)、特征及實施策略

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74、學(xué)探究成為化學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式的思考[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2002：47—49</p><p>　　威廉·維爾斯曼(美)著，袁振國主譯，教育研究方法導(dǎo)論，教育科學(xué)出版社，1997：53—58</p><p>　　盧懷躍，談?wù)劵瘜W(xué)學(xué)習(xí)的研究性，化學(xué)教學(xué)，2003：1—2</p><p>　　金慶和等譯，美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，北京:科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1999

75、：29—34</p><p>　　孫可平，STS教育論，上海:上海教育出版社，2001：89—103</p><p>　　畢華林，劉冰.化學(xué)探究學(xué)習(xí)論.山東教育出版社，2004年第1版：47—50</p><p>　　中華人民共和國教育部，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》，北京:人民教育出版社，2003：78</p><p><b>

76、;　　致 謝</b></p><p>　　首先感謝我的導(dǎo)師王建芬。論文從選題、結(jié)構(gòu)安排、文字處理直至最終定稿的全過程無一不是在王建芬老師的悉心指導(dǎo)、嚴(yán)格要求和親切關(guān)懷下完成的。她嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，精益求精的工作作風(fēng)，深深地感染和激勵著我，王老師不僅在學(xué)業(yè)上給我以精心指導(dǎo)，同時還在思想、生活上給我以無微不至的關(guān)懷，在此謹(jǐn)向王老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。我還要感謝本小組的同學(xué)們，正是由