中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)研究論文

1、<p>　　畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）學(xué)術(shù)承諾</p><p>　　本人鄭重承諾：所呈交的畢業(yè)論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不存在抄襲情況，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表的研究成果，也不包含他人或其他教學(xué)機(jī)構(gòu)取得的研究成果。</p><p>　　作者簽名： 日 期：

2、 </p><p>　　畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）使用授權(quán)的說(shuō)明</p><p>　　本人了解并遵守衡水學(xué)院有關(guān)保留、使用畢業(yè)論文的規(guī)定。即：學(xué)校有權(quán)保留或向有關(guān)部門(mén)送交畢業(yè)論文的原件或復(fù)印件，允許論文被查閱和借閱；學(xué)?？梢怨_(kāi)論文的全部或部分內(nèi)容，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文及相關(guān)資料。</p><p>　　作者簽名：

3、 指導(dǎo)教師簽名： </p><p>　　日 期： 日 期： </p><p>　　論文題目：中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)研究</p><p>　　摘 要：探究式教學(xué)就是以探究為基本特征的一種教學(xué)方法。它是指在教師的啟發(fā)下，以學(xué)生獨(dú)立自主

4、學(xué)習(xí)為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)多種嘗試活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)一種教學(xué)形式。在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)，旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。本文首先闡述探究教學(xué)的含義、基本要素、特征；然后搜集科學(xué)探究案例，分析化學(xué)探究教學(xué)中存在的問(wèn)題；在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)案例探索了中

5、學(xué)化學(xué)探究教學(xué)策略。</p><p>　　關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；探究教學(xué)；</p><p>　　Title：The research of Chemistry Inquiry Teaching in middle school</p><p>　　Abstract: Inquiry-based teaching is to explore the basic chara

6、cteristics of a teaching method. It is a teaching method, which inspired by teachers, students learn to stand on one's own as the premise, to the existing materials as the basic inquiry content, so the students throu

7、gh the activities of many attempts, to identify problems and learn knowledge. Implementing inquiry teaching into the chemistry teaching is for the puprose of changing students’study way， tarnsforming the center gravity

8、of</p><p>　　Keywords: Middleshcool Chemistry; inquiry teaching</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘 要I</b></p><p>　　AbstractII</p><

9、;p><b>　　1 緒論1</b></p><p>　　1.1 探究式學(xué)習(xí)的含義1</p><p>　　1.2 探究教學(xué)的基本要素1</p><p>　　1.2.1 研究問(wèn)題的提出1</p><p>　　1.2.2 證據(jù)的獲得1</p><p>　　1.2.3 解釋的形成1&l

10、t;/p><p>　　1.2.4 評(píng)價(jià)解釋1</p><p>　　1.2.3 解釋的交流和論證1</p><p>　　2 中學(xué)化學(xué)探究案例分析2</p><p>　　3 中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)存在的問(wèn)題及反思3</p><p>　　3.1 找不到恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)問(wèn)題作為探究的素材3</p><p>　

11、　3.2 在探究教學(xué)中不能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性3</p><p>　　3.3 不能靈活運(yùn)用探究步驟 抓不住探究教學(xué)的本質(zhì)3</p><p>　　3.4 平衡探究性學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)不會(huì)取舍3</p><p>　　3.5 處理不好探究教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系3</p><p>　　4 化學(xué)教學(xué)中探究學(xué)習(xí)實(shí)施策略4</p>

12、<p>　　4.1 制定明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容4</p><p>　　4.2 創(chuàng)建自主探究的教學(xué)環(huán)境4</p><p>　　4.3 建立和諧融洽的師生關(guān)系4</p><p>　　4.4 組織有效的探究活動(dòng)4</p><p>　　4.5 采用開(kāi)放多元的評(píng)價(jià)機(jī)制4</p><p><b>　　結(jié)

13、束語(yǔ)5</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)6</b></p><p><b>　　致 謝7</b></p><p><b>　　1 緒論</b></p><p>　　1.1 探究式學(xué)習(xí)的含義</p><p>　　探究式教學(xué)（

14、Inquiry Teaching），或稱(chēng)探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。探究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)

15、方式，也是教育教學(xué)的目標(biāo)之一[1]。</p><p>　　1.2 探究教學(xué)的基本要素</p><p>　　1.2.1 研究問(wèn)題的提出</p><p>　　提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，并進(jìn)行猜想和假設(shè)：通過(guò)學(xué)生自己觀察、閱讀、調(diào)查等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,嘗試提出可以通過(guò)探究來(lái)解決的問(wèn)題。能針對(duì)所提出的問(wèn)題，依據(jù)己有的科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)思考做出猜想和假設(shè)[2]。例如，在過(guò)氧化鈉的性

16、質(zhì)教學(xué)中,教師將蒸餾水加到過(guò)氧化鈉固體上將之溶解得澄清溶液，再滴加酚酞指示劑溶液卻不變紅，這給學(xué)生造成認(rèn)知上的沖突,激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。教師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：什么原因造成酚酞在該氫氧化鈉溶液中不出現(xiàn)紅色呢？并鼓勵(lì)同學(xué)大膽猜想和假設(shè)，探究自己的設(shè)想，設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)方案。</p><p>　　1.2.2 證據(jù)的獲得</p><p>　　收集與整理信息是科學(xué)探究活動(dòng)的重要組成部分，是

17、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它直接影響著探究的可行性、有效性[3]。收集信息的方法一般有①查閱法②實(shí)驗(yàn)法③觀察法要求學(xué)生邊觀察、邊記錄、邊思考。另外與他人交流也是獲取信息的重要途徑。在收集信息的基礎(chǔ)上，要進(jìn)行信息的比較、評(píng)價(jià)、分類(lèi)、歸納、概括、分析及與科學(xué)探究整合的過(guò)程[4]。這樣才能在探究活動(dòng)中更好的利用信息。</p><p>　　1.2.3 解釋的形成</p><p>　　探究式學(xué)習(xí)中探

18、究者需要在整理、分析所獲數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，探討數(shù)據(jù)結(jié)果是否驗(yàn)證了假設(shè)。無(wú)論假設(shè)是否被證實(shí)，探究者都需要制定方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段與方法，進(jìn)一步解釋所得結(jié)果[5]。如果相關(guān)的幾個(gè)假設(shè)都被證實(shí)，探究者需要根據(jù)假設(shè)背后所隱含的理由，思考是否可以形成一個(gè)系統(tǒng)的理論，是否具有一般性。如果假設(shè)被否定，探究者需要思考假設(shè)的合理性，研究設(shè)計(jì)方案的可行性，實(shí)施過(guò)程的可靠性等問(wèn)題，然后再確定是否要重新提出問(wèn)題，形成假設(shè)。</p><p>　

19、　1.2.4 評(píng)價(jià)解釋</p><p>　　評(píng)價(jià)解釋、修正解釋?zhuān)踔潦菕仐壴械慕忉專(zhuān)邮苄碌慕忉專(zhuān)强茖W(xué)探究的特征之一。在評(píng)價(jià)過(guò)程中要學(xué)生參與討論，或者用自己的解釋與教師、教材的結(jié)論相比較，而且最后要保證“學(xué)生在他自己的結(jié)論與適合他們發(fā)展水平的科學(xué)知識(shí)之間建立聯(lián)系”。也就是說(shuō)，學(xué)生的解釋最終應(yīng)與科學(xué)知識(shí)一致。</p><p>　　1.2.5 解釋的交流和論證</p><

20、;p>　　評(píng)價(jià)探究結(jié)果和反思探究過(guò)程是探究性學(xué)習(xí)的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也貫穿在整個(gè)探究學(xué)習(xí)過(guò)程之中。結(jié)果評(píng)價(jià)方式包括個(gè)人評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)。在探究性學(xué)習(xí)的這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生需要不斷進(jìn)行自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)，不斷完善探究過(guò)程和方法，提高探究的效率，達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的效果，不斷取得進(jìn)步[6]。</p><p>　　在課堂上，學(xué)生互相討論各自公布的解釋?zhuān)瑢?duì)這些解釋提出問(wèn)題，審查證據(jù)，從而引發(fā)新問(wèn)題，幫

21、助學(xué)生建立起科學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)證據(jù)和它們的解釋三者之間的聯(lián)系，最終達(dá)成科學(xué)的共識(shí)[7]。教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，要以探究學(xué)習(xí)這幾個(gè)基本要素為框架，設(shè)計(jì)活動(dòng)的范圍、方向，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平，突出一個(gè)或者是兩個(gè)要素，或者調(diào)整要素的相關(guān)活動(dòng)順序，要避免把探究活動(dòng)設(shè)計(jì)得過(guò)于程式化，避免產(chǎn)生把探究活動(dòng)過(guò)程絕對(duì)化的傾向。</p><p>　　2 中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)存在的問(wèn)題及反思</p&

22、gt;<p>　　對(duì)中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)案例進(jìn)行研究分析，能夠了解我國(guó)目前探究教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，對(duì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)探究教學(xué)和設(shè)計(jì)探究教學(xué)策略打下良好的基礎(chǔ)。從中國(guó)知網(wǎng)和百度文庫(kù)里搜集了二十多篇有代表性的探究教學(xué)案例，對(duì)這些案例進(jìn)行分析[8]。 </p><p>　　2.1 找不到恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)問(wèn)題作為探究的題材</p><p>　　化學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，其內(nèi)容反映的均為科學(xué)家“探究

23、”的成果：化學(xué)原理的形成、化學(xué)物質(zhì)的發(fā)現(xiàn) (合成)、化學(xué)性質(zhì)的測(cè)定等，其探究過(guò)程本身對(duì)學(xué)生用以獲取知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法有著重要作用，也能為老師們?cè)O(shè)計(jì)探究教學(xué)方案提供啟示[9]?？梢哉f(shuō)，《化學(xué)》教材本身就是我們?cè)O(shè)計(jì)探究方案的題材之“庫(kù)”，方法之“源”。教師們?nèi)裟芎芎玫赝诰颉⒄线@些知識(shí)，并且充分考慮中學(xué)實(shí)際，中學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力水平等，由此設(shè)計(jì)成探究教學(xué)方案必將是行之有效的。不但新授課可采用探

24、究模式，習(xí)題課也可以，試驗(yàn)探究更是好的教學(xué)方式。</p><p>　　2.2在探究教學(xué)中不能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性 </p><p>　　探究教學(xué)要以學(xué)生為主體，而我們有些教師為了教學(xué)過(guò)程的順利，常事先安排好探究路線，讓學(xué)生按照設(shè)計(jì)好的步驟去做，把學(xué)生直接引向結(jié)論。這樣的探究不是真正的探究，因?yàn)閷W(xué)生只不過(guò)是在機(jī)械被動(dòng)地執(zhí)行程序，沒(méi)有積極的參與思維。還有的教師為了節(jié)省時(shí)間，不給學(xué)生提供充

25、分發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，代替學(xué)生分析，直接給出結(jié)論。這些都沒(méi)有體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的新課程理念。以學(xué)生為主體的標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生能主動(dòng)地、自愿地參與整個(gè)探究過(guò)程，并且積極思維。那么如何讓學(xué)生主動(dòng)參與和積極思維呢?</p><p>　　第一要激起學(xué)生的好奇心和探究欲望[10]。每個(gè)學(xué)生都有好奇、好問(wèn)的人性，探究教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞如何滿(mǎn)足學(xué)生的好奇而開(kāi)展，使學(xué)生的探究活動(dòng)始終是在好奇心的驅(qū)動(dòng)下自動(dòng)進(jìn)行的，而不是為了完成教師的要求被動(dòng)

26、進(jìn)行。第二要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)在探究中獲得的現(xiàn)象等證據(jù)做出合理的解釋。學(xué)生要對(duì)證據(jù)做出合理解釋?zhuān)谔骄窟^(guò)程中就必須積極思維，學(xué)生只有積極思考才能真正理解探究的問(wèn)題，即便思考的結(jié)果是錯(cuò)誤的那也是不小的收獲。例如，在學(xué)習(xí)苯的分子結(jié)構(gòu)時(shí)[11]。</p><p>　　2.3不能靈活運(yùn)用探究步驟，抓不住探究教學(xué)的本質(zhì) </p><p>　　探究教學(xué)一般要遵循一定的模式，探究教學(xué)的本環(huán)

27、節(jié)為：“形成問(wèn)題、提出假設(shè)、尋找證據(jù)(驗(yàn)證)、做出解釋、拓展應(yīng)用”其核心要素是假設(shè)和驗(yàn)證。在平時(shí)的教學(xué)中.我們要遵循這一模式，但不能每一堂課都千篇一律，而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住探究教學(xué)的核心要素，靈活運(yùn)用，如：可以開(kāi)展“問(wèn)題一驗(yàn)證一結(jié)論”的小型探究。在對(duì)課本上己有結(jié)論的問(wèn)題或很容易得出結(jié)論的問(wèn)題進(jìn)行探究時(shí)，沒(méi)有必要去創(chuàng)設(shè)情景、提出假設(shè)，應(yīng)該重在驗(yàn)證和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。如：講次氯酸的漂白性質(zhì)時(shí)，在提出氯水中起漂白作用的是否是HClO的

28、問(wèn)題后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案[12]：①氯氣與干燥的紅布條作用；②鹽酸與紅布條作用；③新制氯水與紅布條作用。通過(guò)驗(yàn)證后，學(xué)生就得出了氯氣沒(méi)有漂白性，鹽酸沒(méi)有漂白性，氯水中起漂白作用的是次氯酸的結(jié)論。緊接著讓學(xué)生進(jìn)一步分析次氯酸有漂白性的原因，并分析次氯酸有強(qiáng)氧化性和不穩(wěn)定性的性質(zhì)。這樣的探究活動(dòng)不需要占用很多時(shí)間，又能取得良好的教學(xué)效果。所以，在一節(jié)課中或在一個(gè)探究活動(dòng)中，并不要求幾個(gè)要素同時(shí)具備，而且教學(xué)的程序也不必要機(jī)械地按照所列的順

29、序進(jìn)行。</p><p>　　2.4平衡探究性學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)不會(huì)取舍</p><p>　　由于探究性學(xué)習(xí)能使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與方法，有助于形成一定的科學(xué)探究能力以及科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，基于直接經(jīng)驗(yàn)的探究式的學(xué)習(xí)具有無(wú)比優(yōu)越性，其他學(xué)習(xí)方式不能替代。但基于間接經(jīng)驗(yàn)的接受性學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中仍然大量存在。接受性學(xué)習(xí)在積累間接經(jīng)驗(yàn)、傳遞系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)方面，其效率之高是其他

30、方法無(wú)法比擬的，兩種學(xué)習(xí)方式是相輔相成的。在我國(guó)新課程體系中強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，并不是因?yàn)榻邮苄詫W(xué)習(xí)不好，而是因?yàn)槲覀冞^(guò)去過(guò)多的強(qiáng)調(diào)了接受性學(xué)習(xí)，把它置于中心地位，而探究性學(xué)習(xí)則被忽略[13]。今天我們強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的重要性是想找回它在課程中的位置，而非貶低接受性學(xué)習(xí)的價(jià)值。 </p><p>　　2.5處理不好探究教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系</p><p>　　探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但

31、并不忽視教師的指導(dǎo)，教師適時(shí)的、有效的指導(dǎo)是非常必要的，關(guān)鍵是教師如何指導(dǎo)探究教學(xué)過(guò)程。如果教師給學(xué)生過(guò)多過(guò)細(xì)和過(guò)于直接的提示，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程探究特征的喪失；如果教師完全放手不管，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一盤(pán)散沙無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律得不出有價(jià)值的探究結(jié)果。所以在探究過(guò)程中教師必須把握好下列問(wèn)題：教師如何指導(dǎo)學(xué)生的探究，即探究的速度能否由教師預(yù)先確定或設(shè)計(jì)；是否應(yīng)該先給學(xué)生一段時(shí)間讓他們自主地開(kāi)展非指導(dǎo)性研究；探究過(guò)程中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么，教師重點(diǎn)指

32、導(dǎo)研究的哪些方面；引導(dǎo)，何時(shí)介入，介入多少；哪些指導(dǎo)是必要的，怎樣指導(dǎo)才算充分；何時(shí)需要提供背景資料或有關(guān)信息；何時(shí)傳授相應(yīng)的準(zhǔn)備性知識(shí)，何時(shí)推薦學(xué)生閱讀教科書(shū)，或向圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、成人求助？要知道，在實(shí)際教學(xué)中，教師常常介入得過(guò)早（學(xué)生還沒(méi)有充分地自主探究多長(zhǎng)時(shí)間)，以致阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)(‘差一點(diǎn)我們就要找到答案了!’)，有時(shí)則介入過(guò)晚以致讓學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài)[14]。毫無(wú)疑問(wèn)，教師如何指導(dǎo)探究過(guò)程；怎樣在探究活動(dòng)中

33、既充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用又不束縛學(xué)生探究的積極性，需要化學(xué)教師不斷摸索和交流[15]。</p><p>　　3 化學(xué)教學(xué)中探究教學(xué)實(shí)施策略</p><p>　　3.1制定明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容 </p><p>　　學(xué)生的主體意識(shí)集中反映了他們對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，而設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的有效手段。教學(xué)目標(biāo)是教師預(yù)先確定的，從形式上看，它是一種外在

34、的“動(dòng)力”，但是經(jīng)過(guò)學(xué)生主體的“認(rèn)同”后卻能轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。通過(guò)外在動(dòng)力和內(nèi)在認(rèn)同的共同作用，真正激發(fā)起學(xué)生的主體意識(shí)，促使學(xué)生專(zhuān)注于教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。 </p><p>　　探究式教學(xué)模式包括問(wèn)題設(shè)置、提出假設(shè)、實(shí)施探究等多個(gè)方面。要取得良好的探究式教學(xué)效果，教師必須要以學(xué)生為“軸心”、從學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。這要求教師首先了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平。學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)主體

35、進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，新知識(shí)與學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)具有潛在關(guān)聯(lián)，而且這種關(guān)聯(lián)不僅涉及問(wèn)題的表面層次，更主要的是關(guān)涉問(wèn)題的深層。探究學(xué)習(xí)就是顯現(xiàn)那些緘默的背景知識(shí)，探尋問(wèn)題的答案，在解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次理解。其次，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，根據(jù)學(xué)生興趣選擇探究?jī)?nèi)容。學(xué)生的意志和思維是自由的，要從他們自身產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)而設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，做到疑、

36、問(wèn)、學(xué)、思相結(jié)合，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中掌握探究方法并真切地體驗(yàn)到探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[16]。 </p><p>　　【案例1】 燃燒和緩慢氧化</p><p>　　教師是這樣提出問(wèn)題的：“1854年5月30日，英國(guó)戰(zhàn)艦‘歐羅巴’按照作戰(zhàn)命令開(kāi)始了遠(yuǎn)涉重洋的遠(yuǎn)航，它的船艙里結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地裝滿(mǎn)了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個(gè)多月后，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒(méi)了整艘

37、戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無(wú)一生還。事后，化學(xué)家們根據(jù)英國(guó)軍事保安部門(mén)提供的材料，準(zhǔn)確地找到了‘縱火犯’——草料。草料怎么成了‘縱火犯’呢？”</p><p>　　這一案例中，教師提出的問(wèn)題需要運(yùn)用“著火點(diǎn)”、“緩慢氧化”、“自燃”等主要概念進(jìn)行解釋?zhuān)翢o(wú)疑問(wèn)，教師設(shè)計(jì)的這一探究問(wèn)題，很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲望。</p><p>　　初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)“提出問(wèn)

38、題”這一要素的教學(xué)目標(biāo)是：</p><p>　　能從日?，F(xiàn)象或化學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)啟發(fā)或獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題</p><p>　　能比較清楚地表達(dá)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題</p><p>　　要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師在化學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。</p><p>　　3.2創(chuàng)建自主探索的教學(xué)環(huán)境 </p><

39、;p>　　與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，探究式教學(xué)需要一些特定的教學(xué)情境，主要包括靈活開(kāi)放的空間、民主和諧的氛圍、彈性的教學(xué)教育管理以及豐富的課堂文化等，但最為重要的是創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)的良好氛圍。在這種開(kāi)放、自主的教學(xué)氛圍下，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做，由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這要求教師要相信學(xué)生自我發(fā)展的潛力，放手讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行各種探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

40、一方面，教師對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)、贊賞，充分肯定他們的探究成果；另一方面，要容許學(xué)生犯錯(cuò)，對(duì)于探究過(guò)程中出現(xiàn)的偏差和問(wèn)題，教師不能強(qiáng)令修正、橫加指責(zé)，應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行冷靜的分析、反思和總結(jié)，以“誤”養(yǎng)“正”，共同完成探究教學(xué)任務(wù)[17]。 </p><p>　　【案例2】 催化劑的概念</p><p>　　在以往學(xué)習(xí)催化劑的概念時(shí)，教師通過(guò)氯化鉀在加入二

41、氧化硫前后反應(yīng)放出氧氣的快慢來(lái)向?qū)W生介紹催化劑的概念，雖然學(xué)生了解了催化劑的概念，但是不是真正地理解了這個(gè)概念，則不得而知了。那么在新課程實(shí)施過(guò)程中，我們可以讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)了解催化劑的概念。具體實(shí)驗(yàn)方案可參考如下：</p><p>　　1．取等質(zhì)量的氯酸鉀兩份，其中一份不加二氧化錳，另一份加入二氧化錳（要測(cè)出質(zhì)量）；加熱相同的時(shí)間，觀察氧氣的放出情況。</p><p>　　2．將

42、生成物溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)、回收二氧化錳，與原來(lái)的質(zhì)量進(jìn)行對(duì)比。讓學(xué)生體會(huì)催化劑的概念。</p><p>　　3．還可以用此次回收的二氧化錳（與氯酸鉀）繼續(xù)制取氧氣，使學(xué)生進(jìn)一步理解催化劑的概念。</p><p><b>　　4．進(jìn)一步演示。</b></p><p>　　⑴在試管中加入5mL5%的過(guò)氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管，木條是否復(fù)燃？

43、</p><p>　?、粕晕⒓訜嵫b有過(guò)氧化氫溶液的試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生？把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。</p><p>　?、窃诹硪恢г嚬苤屑尤?mL5%的過(guò)氧化氫溶液，并加入上述反應(yīng)用過(guò)的提取出來(lái)的二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)后將二氧化錳洗凈、干燥，再稱(chēng)量，與加入前所稱(chēng)量的二氧化錳進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)催化劑概念的理解。</p><p&g

44、t;　　5．實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由學(xué)生自己歸納、得出催化劑的概念。當(dāng)然對(duì)學(xué)生概括得出的催化劑的概念不能要求非常精確，只要意思表達(dá)出來(lái)就可以了。</p><p>　　3.3建立和諧融洽的師生關(guān)系 </p><p>　　在探究式教學(xué)模式中，師生處于平等的地位，師生之間的關(guān)系是“我—你”關(guān)系，而非“我—它”關(guān)系。教師扮演“平等中的首席”角色，以真實(shí)、完整的人格面對(duì)學(xué)生，以寬容、民主的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，真誠(chéng)地

45、與學(xué)生交往，給學(xué)生以幫助，與學(xué)生共享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧和價(jià)值。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是一個(gè)師生雙方在心理上、情感上相互影響的過(guò)程，也是師生的智力因素、情意因素協(xié)同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生的心理完善需要教師的幫助和引導(dǎo)，教師具有較高的心理組織水平，就會(huì)較好地輔導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生理解自己生活的世界，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展[18]。改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我本位，主動(dòng)與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，分享他們的成功經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在與他人的交往中，逐步加深

46、對(duì)“鏡中自我”的理解，體驗(yàn)到平等、尊重、民主、信任、友善，逐漸形成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。這樣，作為師生互動(dòng)、生生交往的課堂教學(xué)也會(huì)煥發(fā)出多彩的生命活力。 </p><p>　　【案例3】 “空氣”探究式教學(xué)</p><p>　　1．通過(guò)對(duì)“測(cè)定空氣中氧氣含量”實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的樂(lè)趣</p><p>　　2．運(yùn)用生活實(shí)

47、例，了解空氣的組成</p><p>　　3．初步認(rèn)識(shí)純凈物和混合物</p><p><b>　　教學(xué)重點(diǎn)</b></p><p>　　學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)</p><p><b>　　學(xué)習(xí)方法</b></p><p><b>　　探究式學(xué)習(xí)&l

48、t;/b></p><p><b>　　教學(xué)過(guò)程</b></p><p>　　師：先請(qǐng)大家做一次深呼吸，今天的研究課題便是我們吸入的氣體—空氣無(wú)色無(wú)味，不易覺(jué)察，你能用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)或列舉實(shí)力來(lái)說(shuō)明空氣在嗎？</p><p>　　生1：（邊演示邊講解）把一個(gè)空的集氣瓶放入盛滿(mǎn)水的水槽，向下瓶?jī)?nèi)的水無(wú)法上升到頂端，說(shuō)明集氣瓶?jī)?nèi)確實(shí)存在空氣。

49、</p><p>　　生2：把一個(gè)壓扁的塑料袋系住，用雙手?jǐn)D壓塑料袋，感覺(jué)到有壓力塑料袋內(nèi)沖滿(mǎn)了空氣。這可以說(shuō)明空氣的真實(shí)存在。</p><p>　　生3：用一個(gè)注射器在空氣中抽拉一下，再向水中推擠，會(huì)看到有許多氣泡冒出，說(shuō)明空氣確實(shí)存在。</p><p>　　3.4組織有效的探究活動(dòng) </p><p>　　學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和發(fā)展不是突發(fā)而

50、成的，而是需要一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過(guò)程。探究式教學(xué)要求教師在組織教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的能力水平來(lái)組織和引導(dǎo)探究式教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生從事探究學(xué)習(xí)，需要教師的有效指導(dǎo)和從旁協(xié)助，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，處理好“扶”與“放”的關(guān)系，讓學(xué)生逐步掌握探究方法并獨(dú)立進(jìn)行探究活動(dòng)。具體而言，首先，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、假設(shè)和解釋問(wèn)題情景。面對(duì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析問(wèn)題，運(yùn)用多種思維方法猜測(cè)現(xiàn)象或情景產(chǎn)生的原因，初步提出可能的假設(shè)。其次，指導(dǎo)

51、學(xué)生掌握探究的技能和方法。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的理解和剖析，指導(dǎo)他們綜合運(yùn)用多種方法驗(yàn)證假設(shè)，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、搜集信息的能力。再次，教師應(yīng)為學(xué)生的探究活動(dòng)提供必要的幫助，主要包括信息資料、學(xué)習(xí)設(shè)施及用具等，以保證學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展[19]。</p><p>　　【案例4】 離 子</p><p&

52、gt;<b>　　教學(xué)分析：</b></p><p>　　本課題是在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)和元素概念的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)原子核外電子排布、原子得失電子形成離子的過(guò)程。本課題難點(diǎn)比較集中，有微觀表征：電子的排布、離子的形成；有化學(xué)用語(yǔ)：原子結(jié)構(gòu)示意圖、離子符號(hào)；也有把宏觀轉(zhuǎn)化微觀的知識(shí)；元素最外層電子數(shù)與元素化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。這些內(nèi)容是由宏觀世界轉(zhuǎn)到微觀研究的重要過(guò)渡，為學(xué)生探求宏觀物的微觀化奧秘打開(kāi)了一個(gè)

53、微觀領(lǐng)域的窗口，是引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇和向往，是學(xué)生對(duì)微觀世界的學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)很好的素材。</p><p><b>　　教學(xué)目標(biāo)：</b></p><p><b>　　知識(shí)與能力目標(biāo)：</b></p><p>　　1．知道原子核外電子是分層排布的。（難點(diǎn)）</p><p>　　2．了解離子的形成，初

54、步認(rèn)識(shí)離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。（重點(diǎn)）</p><p>　　3．了解原子結(jié)構(gòu)示意圖的涵義及原子最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的關(guān)系。</p><p><b>　　過(guò)程與方法目標(biāo)：</b></p><p>　　1．通過(guò)想象、猜想——探究證明——?dú)w納原子核外電子的排布，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。</p><p>　　2．觀察1-18號(hào)

55、元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，歸納小結(jié)原子最外層電子數(shù)與性質(zhì)的關(guān)系。</p><p>　　3．探究分析Nacl的形成過(guò)程，了解離子的形成，初步認(rèn)識(shí)離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。</p><p><b>　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：</b></p><p>　　1．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)微觀世界的學(xué)習(xí)興趣。</p><p>　　2．喚起學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇

56、與向往。</p><p><b>　　教學(xué)過(guò)程：</b></p><p><b>　　一、情境導(dǎo)入</b></p><p>　　1．教師富有感情地朗讀學(xué)生的作品——科普小論文《漫游原子世界》，鞏固原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)。</p><p>　　附文：我是一個(gè)小小的電子，我在原子里圍繞著原子核不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，雖然空

57、間很大，但我和我的同伴總想掙脫原子核的吸引?？墒窃雍诉@個(gè)小老頭很有能耐，雖然只占原子的一丁點(diǎn)空間，里面卻由質(zhì)子和中子構(gòu)成，中子不帶電，質(zhì)子帶正電荷，正好把我身上的負(fù)電荷深深吸引。</p><p>　　2．設(shè)問(wèn)：原子核外電子是如何運(yùn)動(dòng)的呢？它們能否掙脫原子核的吸引呢？</p><p>　　二、引導(dǎo)探究核外電子的排布</p><p>　　1．學(xué)生猜想：核外電子是如何運(yùn)

58、動(dòng)的？</p><p>　　2．學(xué)生交流：向你的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你想象中的核外電子如何運(yùn)動(dòng)？</p><p>　　3．探究證明假設(shè)：閱讀課本圖文。（把課本中“核外電子分層排布示意圖制作成掛圖，借此引導(dǎo)學(xué)生的空間想象能力，理解電子分層排布）</p><p>　　4．歸納結(jié)論：核外電子是分層排布的。</p><p>　　5．教師啟發(fā)：科學(xué)家在探索原子核

59、外電子運(yùn)動(dòng)時(shí)，也經(jīng)歷了假設(shè)、猜想的階段，然后通過(guò)科學(xué)的手段、借助先進(jìn)的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)定、檢測(cè)而得到真理的。那么電子為什么有的排在第一層？有的排在第二層？各電子層上電子的數(shù)目有什么規(guī)律？（讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對(duì)電子排布的遐想，提醒學(xué)生到高中后還會(huì)有更深入的研究，有興趣的同學(xué)可自己查閱有關(guān)資料）</p><p>　　6．學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)示意圖表示的意義：</p><p>　　

60、7．練習(xí)鞏固：向你的同桌說(shuō)一說(shuō)下列原子結(jié)構(gòu)示意圖的意義：</p><p>　　8．展示掛圖：1-18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。學(xué)生觀察、互相討論、歸納原子最外層電子數(shù)目與元素性質(zhì)的關(guān)系：</p><p>　　9．教師設(shè)問(wèn)：稀有氣體元素的原子最外層電子數(shù)為8（He為2），達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，故化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定。金屬元素原子和非金屬元素原子最外層電子未排滿(mǎn)，要趨向穩(wěn)定，怎么樣才能達(dá)到目的呢？（制造探究

61、情境，誘導(dǎo)學(xué)生下一步的探究）</p><p>　　4.5采用開(kāi)放多元的評(píng)價(jià)機(jī)制 </p><p>　　建立一種利于學(xué)生探索學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制是探究式教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容之一。[20]為有效開(kāi)展探究式教學(xué)、全面激發(fā)學(xué)生的潛能，應(yīng)該采用形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與學(xué)生的自主評(píng)價(jià)相結(jié)合的開(kāi)放、多元的教育評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定，而探究式教學(xué)評(píng)價(jià)卻與此大不相同。它要求評(píng)價(jià)學(xué)生掌

62、握和理解知識(shí)的程度，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出疑問(wèn)、設(shè)計(jì)并實(shí)施探究學(xué)習(xí)計(jì)劃等。要考察這些情況，僅靠終結(jié)性評(píng)價(jià)很難奏效。這種評(píng)價(jià)機(jī)制在改進(jìn)終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，重視形成性評(píng)價(jià)，諸如學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)筆記、撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告、教學(xué)過(guò)程的參與程度以及師生之間的交流情況等。探究教學(xué)評(píng)價(jià)的另一個(gè)特點(diǎn)是重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不斷地評(píng)價(jià)自己對(duì)知識(shí)的理解程度、審視采用的探究方法、反思學(xué)習(xí)中的不足等，自覺(jué)地對(duì)自己

63、的認(rèn)知方式、思維過(guò)程、學(xué)習(xí)程度等方面進(jìn)行自我分析和自我評(píng)價(jià)，大大提高了學(xué)習(xí)的有效性，更加利于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。</p><p>　　【案例5】 質(zhì)量守恒定律的探究</p><p>　?、盼镔|(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后總質(zhì)量是否發(fā)生改變？請(qǐng)根據(jù)你學(xué)過(guò)的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)，提出你的假設(shè)。</p><p>　　⑵請(qǐng)從下列方案中選擇你感興趣的方案驗(yàn)證

64、假設(shè)。</p><p>　　方案1 化學(xué)家探究化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系的歷史</p><p>　　早在300多年前，化學(xué)家們就對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究，1673年英國(guó)化學(xué)家波義耳在一只敞口的容器中加熱金屬，結(jié)果發(fā)現(xiàn)反應(yīng)后質(zhì)量增加了。1777年，法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫進(jìn)行了密閉容器中氧化汞的分解與合成實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。</p>&l

65、t;p>　　你知道波義耳和拉瓦錫得到的結(jié)果為什么不相同？</p><p>　　方案2 根據(jù)化學(xué)理論知識(shí)論證你的假設(shè)。</p><p>　　化學(xué)反應(yīng)中元素的原子數(shù)目和質(zhì)量都不發(fā)生變化。據(jù)此，你認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否改變？</p><p>　　方案3 通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證你的假設(shè)</p><p>　　實(shí)驗(yàn)1 在試管里加少許

66、膽礬晶體粉末，擠壓出橡皮球內(nèi)的空氣并將氣球扎在試管口，在托盤(pán)天平上稱(chēng)量。取下試管，將試管在酒精燈上加熱，觀察膽礬顏色的變化。待試管冷卻后，將試管重新放在托盤(pán)天平上，觀察天平是否平衡。</p><p>　　實(shí)驗(yàn)2 將盛有少量稀鹽酸溶液和酚酞溶液的錐形瓶，塞上帶有膠頭滴管（膠頭滴管事先吸入少量濃氫氧化鈉溶液）的塞子，放在托盤(pán)天平上稱(chēng)重，擠壓膠頭滴管，觀察天平是否平衡。</p><p>&

67、lt;b>　　結(jié) 束 語(yǔ)</b></p><p>　　本文對(duì)探究學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行了梳理，對(duì)探究教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本要素等問(wèn)題有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)探究學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施情況，結(jié)合教學(xué)案例提出了中學(xué)化學(xué)教學(xué)中探究學(xué)習(xí)實(shí)施策略。在化學(xué)新課程改革的今天，只要教師選擇合適的自主探究素材，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)淖灾魈骄繂?wèn)題，進(jìn)行廣泛的自主探究拓展，就能構(gòu)建新的學(xué)習(xí)主體。要堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生能力為本，激發(fā)學(xué)生科

68、學(xué)探究的熱情，讓他們?cè)诳茖W(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自信心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)和主動(dòng)意識(shí)，充分發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，提高合作能力、表達(dá)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　程曉宏.在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考(J).教學(xué)研究，2006，12：9</p><

69、p>　　鄒慶松.化學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐(J).中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2005，8一9</p><p>　　王克勤.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2006，（1）：177</p><p>　　劉克文.從生活世界到科學(xué)世界――新課程理念下化學(xué)教學(xué)范式的重要轉(zhuǎn)型[J].化學(xué)教育.2007,(5):8-10</p><p>　　陳靜.由生活走進(jìn)化學(xué)，由化

70、學(xué)走向社會(huì)[J].考試周刊.2007,(46):124</p><p>　　范珍芹.實(shí)驗(yàn)化學(xué)課堂教學(xué)“生活化”[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2008,(24):196-197</p><p>　　何新.讓化學(xué)走近生活[J].新課程.2008.17：8—9</p><p>　　中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿.人民教育出版社,2001.1：34—37

71、</p><p>　　宋心琦.關(guān)于中學(xué)化學(xué)施行探究性學(xué)習(xí)的思考.化學(xué)教育.2002.3:4</p><p>　　孫夕禮.論高中化學(xué)探究學(xué)習(xí)的課堂案例設(shè)計(jì).化學(xué)教學(xué).2003.3:19</p><p>　　謝隆輝.中學(xué)化學(xué)課開(kāi)展科學(xué)探究的教學(xué)策略[J].江西教育科研，2004：11</p><p>　　李黔蜀.試析探究教學(xué)的本質(zhì)、特征及實(shí)施策略

72、「]J.山東教育科研，2002：8.</p><p>　　BrueeJoyeeandMarshaWeil.Modelsofteaehing，thirdedition，1986.2：3.</p><p>　　曹敏惠.探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用(J).教育探索，2002，5：3—7</p><p>　　楊紅霞.在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施與思考(J).成都

73、教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003：9</p><p>　　孫可平，STS教育論，上海:上海教育出版社，2001：5—7</p><p>　　吳永玉.化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育初探[J].科學(xué)教育, 2008, (1): 142.</p><p>　　劉知新.化學(xué)教學(xué)論(第三版)[J].北京:高等教育出版社, 2004: 192.</p><p>　　楊美秀.科

74、學(xué)探究成為化學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式的思考[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2002：47—49</p><p>　　威廉·維爾斯曼(美)著，袁振國(guó)主譯，教育研究方法導(dǎo)論，教育科學(xué)出版社，1997：53—58</p><p>　　盧懷躍，談?wù)劵瘜W(xué)學(xué)習(xí)的研究性，化學(xué)教學(xué)，2003：1—2</p><p>　　金慶和等譯，美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，北京:科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1999

75、：29—34</p><p>　　孫可平，STS教育論，上海:上海教育出版社，2001：89—103</p><p>　　畢華林，劉冰.化學(xué)探究學(xué)習(xí)論.山東教育出版社，2004年第1版：47—50</p><p>　　中華人民共和國(guó)教育部，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，北京:人民教育出版社，2003：78</p><p><b>

76、;　　致 謝</b></p><p>　　首先感謝我的導(dǎo)師王建芬。論文從選題、結(jié)構(gòu)安排、文字處理直至最終定稿的全過(guò)程無(wú)一不是在王建芬老師的悉心指導(dǎo)、嚴(yán)格要求和親切關(guān)懷下完成的。她嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，精益求精的工作作風(fēng)，深深地感染和激勵(lì)著我，王老師不僅在學(xué)業(yè)上給我以精心指導(dǎo)，同時(shí)還在思想、生活上給我以無(wú)微不至的關(guān)懷，在此謹(jǐn)向王老師致以誠(chéng)摯的謝意和崇高的敬意。我還要感謝本小組的同學(xué)們，正是由