高中生英語詞匯學習中的元認知策略實證研究.pdf

1、對一定數(shù)量詞匯的掌握一般被認為是外語水平的一個重要要素，這對于外語教育工作者以及外語教育研究者而言，詞匯學習始終是他們關(guān)注的一個焦點。但對于詞匯學習策略，早期的國外研究主要探討了某種或部分詞匯記憶策略，缺乏對學習者在詞匯學習中實際運用的策略的整體調(diào)查。國內(nèi)研究學者發(fā)現(xiàn)，學習者在詞匯學習中運用的諸種策略種，最為重要的是元認知策略。長期以來由于應試教育的影響，許多高中的教育也固守地以教師傳授知識為中心、以學生記憶知識為重點的傳統(tǒng)教學模式。只

2、研究教師的教法，而不研究學生的學法，雙邊關(guān)系只強調(diào)一邊，學生學習外語的效率不高，厭學英語現(xiàn)象嚴重。
　　 透過種種問題的分析，筆者認為高中階段學生的個人性格、認知風格和外語學習的策略逐步成熟，學生的英語自學能力基本形成。此時應重視培養(yǎng)他們的元認知策略。它是提高學生自我調(diào)控能力、發(fā)展學生外語自學能力的重要因素，是實現(xiàn)學生主體發(fā)展的基礎(chǔ)。我國新頒布的《國家英語課程標準》把學習策略列為教學目標，對提高學生的學習效率和教師的教學效果具有

3、重要的意義。
　　 本文通過對高中學生詞匯學習觀念及策略的調(diào)查，探究了高中學生詞匯學習觀念及策略的總趨勢，比較不同年級、不同語言水平的學生在詞匯學習觀念及策略運用上的異同，分析學習者詞匯學習策略與詞匯量之間的關(guān)系。筆者運用問卷調(diào)查、詞匯量測試和個別面談等手段，對自己所任教的高中224名高中生進行了調(diào)查。通過對所采集的數(shù)據(jù)進行定性和定量分析，數(shù)據(jù)結(jié)果表明：
　　 1．在實際的詞匯學習中，高中學生更傾向于運用元認知策略組織自

4、己的詞匯學習，其中猜測、運用、聯(lián)想、廣泛閱讀、做練習、查字典、上下文等策略普遍受到學生歡迎，而誦讀、歸類和死記硬背最不受學生歡迎。
　　 2．高一年級學生和高三年級學生詞匯學習策略存在較大差異。較高一年級學生而言，高三年級學生在規(guī)劃、調(diào)控學習上更為成熟，且善于運用各種策略手段學習詞匯，在學習方法和學習技巧上表現(xiàn)出很大的靈活性。而高一年級學生在系統(tǒng)規(guī)劃上則多半處于被動狀態(tài)，有時會堅持運用一些機械記憶方法學習詞匯，而高三年級學生更傾

5、向于通過猜測、運用、上下文等多種策略手段習得詞匯、增強詞匯記憶。
　　 3．詞匯學習策略與詞匯量之間存在著一定的相關(guān)性。四種元認知策略、認知策略中的猜測、運用、聯(lián)想、廣泛閱讀以及時間的投入與詞匯量之間表現(xiàn)出很強的相關(guān)性，而歸類、誦讀、死記硬背等策略與這個因變量之間呈現(xiàn)負相關(guān)。詞匯量與語言水平之間則呈高度正相關(guān)。
　　 以上研究結(jié)果對英語詞匯的教與學具有一定的指導意義。教師應該在教學中加強對元認知策略的指導與強化，啟發(fā)引導