新課標實施后的高中生英語詞匯學習策略研究.pdf

1、最新實施的高中英語新課程標準一個比較明顯的特點就是詞匯量的增加：高中生至少要掌握3000個單詞和一定數(shù)量的習慣用語以及詞匯學習策略。因此如何優(yōu)化學習方式，提高學生自主學習的能力是新課標實施后高中英語教學急需解決的問題。然而，我國的高中英語教學對學習方法，學習策略等技能的培養(yǎng)仍不夠重視，許多學生在詞匯學習中方法不佳，從而導致學習效果不理想，有的學生因此產(chǎn)生消極的學習情緒。因此，作為英語學習的重中之重，詞匯學習策略的研究對高中生及高中教師便

2、顯得更為重要。 本次研究以撫順高級中學高中三個年級學生為對象，目的在于調(diào)查在英語新課程標準實施一輪后高中生英語詞匯學習策略的總體使用情況，高中三個年級之間在詞匯學習策略的使用上有無差異，詞匯成績與各類詞匯學習策略使用的關(guān)系，同時對詞匯學習策略在使用頻率和受益度之間進行了對比分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)： 1.總體來說，除認知策略外，高中生對英語詞匯學習策略的使用停留在“有時使用”這一水平。在被調(diào)查的五類學習策略中，認知策略是學生最經(jīng)常

3、使用的，其次是記憶策略，決定策略和社交策略，而使用頻率最低的是元認知策略。 2.總的來說，高中生對詞匯學習策略在受益度方面回應要高出對使用頻率的回應。但對于一些具體的學習策略，使用頻率與受益度之間卻存在不一致性。 3.統(tǒng)計結(jié)果顯示，詞匯學習策略的使用及受益度并沒有呈現(xiàn)隨年級上升的趨勢。在決定策略，社交策略及認知策略的使用上三個年級之間存在顯著性差異，同時三個年級對社交策略的受益度的回應也存在顯著性差異。 4.五類