關于遼寧省中小學教師繼續(xù)教育機構多元化模式的研究.pdf

1、遼寧師范大學碩士學位論文關于遼寧省中小學教師繼續(xù)教育機構多元化模式的研究姓名：劉爽申請學位級別：碩士專業(yè)：課程與教學論指導教師：陳大超20020419是于遼寧省中小學教師撼犢教育機柏多元化模式的研究后教育，并把職后教育作為重點。這一思想很快成為匿際教師教育的發(fā)展思路并被廣泛接受。人們普遍認識到：教師的培養(yǎng)只靠職前一次性終結型的教師教育是遠遠不夠的因為：職前教育時間短所學有限；學生缺乏科教育的實際體驗，對教育理論的認識比較膚淺；加上科學技

2、術日新月異，需要在職教師不斷更新知識葺n技托，提商應變能力和工作信心。中小學教師的繼續(xù)教育對保證教師隊伍的索質從而提高國民整體素質，確?？平膛d圓戰(zhàn)碹韻實施，其有重要的意義。隨著我國中，j、學教師繼續(xù)教育的深化和發(fā)展，教師繼續(xù)教育機構也面臨者一場大的調整和改革。它既是對以往存在的教師繼續(xù)教育機構的延續(xù)和改造，又必須賦予它組織實施中小學教師全員培訓的新功能。因此，從實際出發(fā)，從中小學教師培訓需要和發(fā)展出發(fā)，應是構建教師繼續(xù)教育機構的基點。在

3、邁進新世紀之際，從理論的高度，對我國中小學教師繼續(xù)教育實施體系的構建和完善展開研究和探索，無論在學術還是在實踐的意義上，都有著重大的價值。本研究中采用了靈活多樣的研究方法，主要包括教育調查法，教育文獻研究法，力求傲到定性研究與定墓研究相結合。第一部分有關概念的界定一、教師教育1、教師教育的概念教師教育(TeacherF列ucation)是對教師培養(yǎng)和培訓的統(tǒng)稱。過去的“師范教育”也是包括對教師培養(yǎng)和培訓兩個部分但是長期以來，培養(yǎng)和培訓相

4、對分離，相互溝通不夠。因此容易被人誤會“師范教育”僅是指對教師的職前培養(yǎng)?，F(xiàn)在的“教師教育”就是在終身教育思想指導下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師職前培養(yǎng)、人職培訓和在職研修通盤考慮，整體設計。體現(xiàn)了對教師的教育是連續(xù)性的、可發(fā)展的、一體他的。承擔教師教育的機構可以是現(xiàn)有的各級各類師范院校，也可以是練臺性大學和其他非師范婁高等學校。通過教師教育促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平加快教師專業(yè)化的進程。聯(lián)合國教科文組織(UNP_SC

5、O)第69號建議(1975)：在《教師作用的變化及其對專業(yè)準備和在職培訓的影響》一文中①，認識到教育和社會變革而引起的教師作用的變化，對各類教師的職前培養(yǎng)和在職培訓對其他教育A事乃至他們的工作條件和地位的影響。第一次界定“教師教育”的概念：“不管教育系統(tǒng)產生或將要產生什么樣的變化，教師和學習者之間的關系必然處于教育過程中的中心地位，因此，需要一種綜合性政鐿來確保把教師教育組成一個持續(xù)的協(xié)調過程，從職前準備開始并繼續(xù)于教師的整個職業(yè)生涯。