高中英語(yǔ)課程中的文化教學(xué).pdf

1、該文寫(xiě)作的目的是為了說(shuō)明當(dāng)前中學(xué)教材和教學(xué)任務(wù)在一定程度上為教師提供了文化教學(xué)的平臺(tái)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中提高對(duì)文化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，改善文化教學(xué)的現(xiàn)狀。 論文共四章。 第一章主要探討語(yǔ)言和文化的關(guān)系。語(yǔ)言和文化是密不可分的。語(yǔ)言不僅僅是一套符號(hào)系統(tǒng)，人們的言語(yǔ)表現(xiàn)形式，而且要受其賴以存在的社會(huì)/社團(tuán)(community)的習(xí)俗、生活方式、行為方式、價(jià)值觀念、思維方式、宗教信仰、民族心理和性格等的制約和影響。長(zhǎng)期以來(lái)，在英

2、語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言和文化的這種相互依存關(guān)系一直未得到足夠的重視。在教學(xué)實(shí)踐中，似乎認(rèn)為只要進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，掌握了語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法規(guī)則就能理解英語(yǔ)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際。而實(shí)際上由于不了解語(yǔ)言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際中往往出現(xiàn)歧義誤解頻繁，語(yǔ)用失誤頻出的現(xiàn)象。 其次，學(xué)生的中文基礎(chǔ)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響不可忽視。該文通過(guò)一些實(shí)例，展示中英文本身所承載的不同的文化涵義，以及學(xué)生不自覺(jué)地仿照漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和方

3、法產(chǎn)生的不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句式或表達(dá)法，其中就包括由于沒(méi)有考慮到中西文化的差異而出現(xiàn)的貌似正確實(shí)則錯(cuò)誤的表達(dá)。因此，一方面要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)提高對(duì)文化的敏感性，激發(fā)他們迫切地想了解英語(yǔ)國(guó)家文化的興趣和動(dòng)力，從而建構(gòu)學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)；另一方面，教師的教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的文化背景，有效地進(jìn)行語(yǔ)言和文化的傳輸。 第二章闡述新課標(biāo)和新教材對(duì)文化教學(xué)的要求，說(shuō)明文化教學(xué)的必要性及其與現(xiàn)行教學(xué)目標(biāo)一致性。 1.新課標(biāo)第一次提出文化意識(shí)

4、。它與語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)等傳統(tǒng)項(xiàng)目并列為高中英語(yǔ)課程五大目標(biāo)。文化意識(shí)又細(xì)化為九級(jí)要求，明確指出學(xué)生在高中階段應(yīng)達(dá)到的文化知識(shí)和跨文化交際能力。 2.1996年和2003年開(kāi)始使用的兩套教材，都在不同程度上強(qiáng)化了對(duì)文化知識(shí)的傳授。兩套教材在選材上，注重文化知識(shí)的輸入。課文涉及人物、歷史、地理、社會(huì)生活、文學(xué)作品等，取材廣泛，在總體上占據(jù)很大的比例。 3.高考是中學(xué)教學(xué)的指揮棒，師生的教與學(xué)總是緊緊圍繞這一中心?？v覽近幾年

5、的英語(yǔ)高考試題，不論是基礎(chǔ)知識(shí)，還是能力測(cè)試，都不僅僅是單一的語(yǔ)法和詞匯的測(cè)試。文化知識(shí)的滲透，使英語(yǔ)高考試題超越了語(yǔ)言自身，促使師生要增強(qiáng)文化意識(shí)從文化整體來(lái)掌握語(yǔ)言。 第三章報(bào)告對(duì)高中英語(yǔ)文化教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查。調(diào)查以問(wèn)卷方式，對(duì)教師和學(xué)生分別進(jìn)行。受調(diào)查的有178位高中教師，他們來(lái)自福州市區(qū)各類(lèi)學(xué)校。學(xué)生共420名，分別是福州、閩侯、馬尾等6所學(xué)校的高二和高三學(xué)生。 對(duì)教師的調(diào)查，主要了解以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

6、 (1)教師如何看待文化教學(xué)；(2)教師如何教授文化；(3)學(xué)生的文化意識(shí)如何；(4)文化教學(xué)中最大的困難；(5)學(xué)生如何對(duì)待文化教學(xué)(；6)如何處理文化教學(xué)中出現(xiàn)的文化沖突；(7)師資評(píng)價(jià)。 對(duì)學(xué)生的調(diào)查，主要了解以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：(1)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的認(rèn)知途徑；(2)如何看待文化知識(shí)與高考的關(guān)系；(3)對(duì)課堂文化教學(xué)的看法；(4)如何對(duì)待文化差異。 分析師生問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，可以得出以下幾個(gè)方面的結(jié)果：

7、 (1)師生都對(duì)文化教學(xué)持積極肯定的態(tài)度。許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化知之甚少，但饒有興趣。 (2)課堂文化教學(xué)不近人意。雖然多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中教授文化知識(shí)，但超過(guò)三分二的教師僅是偶爾如蜻蜒點(diǎn)水般帶過(guò)，并未給學(xué)生留下印象。相反，多數(shù)學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)源于影視作品，而對(duì)教師的課堂教授反映不佳。 (3)教授文化知識(shí)困難不少。教師由于時(shí)間的限制和高考的壓力，精力主要投入在應(yīng)試教學(xué)。同時(shí)，由于對(duì)文化教學(xué)無(wú)所適從，又無(wú)固定教法可

8、循，大部分教師只是補(bǔ)充教材中相關(guān)的背景知識(shí)不能把文化教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。因此，教師普遍感到文化難教。另一方面，學(xué)生孤立地看待文化教學(xué)，因缺乏恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)未能把語(yǔ)言和文化有機(jī)地結(jié)合。他們傾向于從實(shí)際生活中獲取文化知識(shí)。 (4)對(duì)待文化差異，教師能夠客觀地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷，寬容地對(duì)待差異。近半數(shù)的學(xué)生意識(shí)到差異，但需要教師的引導(dǎo)以正確對(duì)待差異。 (5)教授文化，教師自身素質(zhì)的不斷提高也是刻不容緩的。由于傳統(tǒng)教育要求的影

9、響，英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)多限于英語(yǔ)知識(shí)和技能對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化一知半解，這也是他們感到文化教學(xué)困難的原因之一。因此不但要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有廣博的文化知識(shí)，這樣才能將英語(yǔ)教學(xué)和文化教學(xué)融為一體，使英語(yǔ)課堂更加豐富多彩。 第四章則針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，提出高中英語(yǔ)課堂進(jìn)行文化教學(xué)的建議。包括：教學(xué)方法、可行性論證、教師指導(dǎo)作用等，并附上兩份不同題材內(nèi)容的教案為例。 文化教學(xué)要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法也要覆蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程。參

10、考Damen的教學(xué)法，該文提出五種英語(yǔ)課文化教學(xué)方法： (1)傳播文化信息。在詞句的教授過(guò)程中，對(duì)比漢英這兩種語(yǔ)言的對(duì)等性和相異性。聯(lián)系語(yǔ)言和文化，理解一些典型事例。 (2)解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)實(shí)例分析、典型案例研究及文化類(lèi)比等，教師幫助學(xué)生培養(yǎng)表達(dá)觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)的能力，形成應(yīng)對(duì)各種文化差異的對(duì)策。 (3)行為的有效途徑。從對(duì)話和語(yǔ)境設(shè)置練習(xí)等實(shí)踐中，學(xué)生表達(dá)方式逐步符合英語(yǔ)習(xí)慣，形成對(duì)其文化的客觀態(tài)度。

11、(4)文學(xué)作品的熏陶。大量地閱讀小說(shuō)、報(bào)紙、雜志或歷史資料，學(xué)生的文化背景知識(shí)會(huì)更加豐富。 (5)讓學(xué)生盡可能地與英語(yǔ)國(guó)家的人士接觸，使其身臨其境地感受文化差異并學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)。 五種方法應(yīng)融會(huì)貫通，綜合應(yīng)用。傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)法強(qiáng)調(diào)的訓(xùn)練和角色表演為言語(yǔ)的行為和交流提供了空間。大量的應(yīng)試練習(xí)要求學(xué)生擴(kuò)大閱讀面。這些方法在現(xiàn)行教育實(shí)踐中都能付諸實(shí)施。同時(shí)，教師應(yīng)做到： (1)客觀地協(xié)調(diào)好文化差異和沖突。 (2)促進(jìn)