運用外語立體教學(xué)法探究多樣化課堂教學(xué)策略.pdf

1、隨著外語新課程教學(xué)改革的不斷深入，把培養(yǎng)語言交際能力作為外語教學(xué)的中心目標(biāo)已成為人們的共識。語言是交際的工具，是交流思想、情感、信息的工具。語言教學(xué)的本質(zhì)特征就是教學(xué)過程交際化。學(xué)習(xí)語言的目的是為了提高使用語言的能力和提高交際能力。理查茲和羅杰斯(Richards&Rodgers1986)把教學(xué)法看成一個由觀點、設(shè)計和步驟組成的體系。在這個模式里，觀點指的是語言的理論和語言學(xué)習(xí)理論，即其言明或含蓄的理論基礎(chǔ)；設(shè)計中包括了教學(xué)目的、大綱、

2、教學(xué)活動和學(xué)生、教師和教學(xué)材料的作用；步驟則指課堂里的具體操作技巧。 在外語教學(xué)歷史發(fā)展的長河中，特別是進(jìn)入十九世紀(jì)末期以來，人們從未停止過對外語教學(xué)方法的探討與論爭。從早期的翻譯法和直接法的對立，到聽說法和認(rèn)知法的對比實驗，從暗示法、沉默法、社團(tuán)法和全身反應(yīng)法的另辟蹊徑，到功能大綱和交際法的異軍突起，人們始終在忽視方法論研究的誤區(qū)中尋求所謂最佳的教學(xué)方法。然而無論是名家輩出的直接法，還是集新興理論之大成的交際法，都沒有找到解決

3、外語教學(xué)問題的萬能方法，其癥結(jié)何在? 教學(xué)法無優(yōu)劣之分，只有適合不適合的問題。它的產(chǎn)生和發(fā)展都有其自身的理論基礎(chǔ)和背景。各種教學(xué)法經(jīng)一百多年來的實踐與論爭，相互取長補短、交替發(fā)展，誰也無法取代，足以說明它們各有其合理的內(nèi)核，也說明了語言與外語教學(xué)的復(fù)雜性。理性教學(xué)的合理內(nèi)核是：重思維能力的培養(yǎng)，語言知識傳授的系統(tǒng)化，注意調(diào)動學(xué)習(xí)自覺性、培養(yǎng)閱讀翻譯能力、注意母語的遷移作用，對成人學(xué)習(xí)外語和公共外語教學(xué)成效較大。感性教學(xué)的合理內(nèi)核

4、是：重運用能力的培養(yǎng)，從實用出發(fā)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)過程直觀化、感性化、積極化，注意培養(yǎng)口語能力，精講多練，實踐性原則性強，對以純使用為目的的外語訓(xùn)練班，外語專業(yè)打基礎(chǔ)階段和年齡較小的學(xué)習(xí)者成效較大。 上世紀(jì)80年代以來，以熟練運用為導(dǎo)向，培養(yǎng)交際能力為目標(biāo)的外語教學(xué)原則逐漸被確立，且第二語言教學(xué)法研究出現(xiàn)了一個很大的變化，許多語言教學(xué)法專家放棄尋找“唯一正確”的外語教學(xué)的嘗試，轉(zhuǎn)向研究容納各種教學(xué)法長處，使不同教學(xué)方法、手段和教

5、材大綱都能發(fā)揮作用的多元化外語教學(xué)體系或教學(xué)原則，這就是外語教學(xué)發(fā)展的趨勢。 早在上個世紀(jì)五十年代，國內(nèi)就有學(xué)者提出建立有中國特色的外語教學(xué)法體系的構(gòu)想，但是直至九十年代初卻鮮見建樹。凡研究外語教學(xué)法體系的人士仍樂于從西方文獻(xiàn)論起。1995年《外語立體化教學(xué)法的原理與模式》(以下簡稱《原理與模式》)一書出版，在《原理與模式》一書中，作者開宗明義地指出外語立體化教學(xué)法是外語教學(xué)思想體系之一，外語立體化教學(xué)法是以學(xué)生、目的語和環(huán)境為

6、軸，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為底，跨國文化為頂?shù)娜S立體的外語教學(xué)法體系，是研究創(chuàng)建、運用外語教學(xué)法的方法論。方法論指科學(xué)研究中所采用的方法學(xué)理論，即用以認(rèn)識研究對象之本質(zhì)的方法學(xué)理論模式及其操作方式，因此方法論亦可稱為法上之法。 本文在這樣的背景下，運用外語立體教學(xué)法的理論、中學(xué)教育學(xué)、新課程理論、語言教學(xué)論等學(xué)科的相關(guān)理論，以文獻(xiàn)分析的方法和實證法，對在特定的教育、教學(xué)環(huán)境中由教師指導(dǎo)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)活動這一外語教學(xué)客觀事實展開研究，并提出

7、利用外語立體化教學(xué)法的基本觀點、教學(xué)模式及其操作框架支持外語教學(xué)及學(xué)習(xí)，重點探討將外語立體化教學(xué)法作為兼容并蓄之法對英語學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)作用，并對語法教學(xué)做出針對性的教學(xué)模式和教學(xué)技巧進(jìn)行嘗試性探索，以期總結(jié)出較有效果的模式和方法。論文主體包括三個部分： 第一部分，文獻(xiàn)綜述。對外語立體化教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及理念發(fā)展進(jìn)行總結(jié)并闡述。外語立體化教學(xué)法原理具有鮮明的辯證立場，更富于方法論內(nèi)涵：其一：外語立體化教學(xué)法認(rèn)為“法無定法”的前提是

8、“教學(xué)有法”，即教學(xué)有自身的發(fā)展規(guī)律，故它論證的不是“法無定法”的法(技巧，模式)。這種出發(fā)點恰恰體現(xiàn)了“教研究性學(xué)習(xí)實踐隨著歷史的發(fā)展經(jīng)歷了一系列的演變，并日趨完善。是為了不教”這一辯證觀點。其二：外語立體化教學(xué)法將系統(tǒng)的功能大于其要素功能之和的辯證主張融人外語教學(xué)法體系，這是繼Anthony(1963)的三層級(approach，method，techique)之說后對外語教學(xué)法體系概念又一新的發(fā)展。在外語立體化教學(xué)法體系中，要素不

9、再是簡單的層級遞進(jìn)關(guān)系，而是相互支撐的三維立體結(jié)構(gòu)，它以學(xué)生、目的語、環(huán)境為軸，經(jīng)濟(jì)發(fā)展為底，跨文化為頂。這一觀點使我們跳出了西方教學(xué)法傳統(tǒng)的思維方式，從系統(tǒng)科學(xué)和社會及經(jīng)濟(jì)的廣角去研究教師、學(xué)生和目的語之間的相互作用。其三：外語立體化教學(xué)法對自身體系持一分為二的辯證觀點。因為“認(rèn)識無窮，外語教學(xué)法的發(fā)展無窮。我們可能認(rèn)識外語教學(xué)中客觀存在的新規(guī)律，也可能修正以往發(fā)現(xiàn)的規(guī)律”。如果說“了猶未了”包含著矛盾與統(tǒng)一的辯證立場的話，外語立體化

10、教學(xué)法就含有這一最基本的方法論思想。同時，作者對外語立體化教學(xué)法指導(dǎo)教師針對每天紛繁復(fù)雜的課堂局面做出決策，并能很好的把握其中的技巧與模式，進(jìn)而能在開拓宏觀視野的同時開拓創(chuàng)新構(gòu)建微觀技巧模式的可行性及意義進(jìn)行細(xì)致的分析。 第二部分，是論文的中心部分。作者對在外語立體化教學(xué)法指導(dǎo)下的英語教學(xué)進(jìn)行了實證研究。通過一年的高中英語教學(xué)實踐，總結(jié)出一套行之有效的英語教學(xué)實施方案，以確保英語學(xué)科教學(xué)活動科學(xué)、有序地開展。此外，論述了如何利用