幼兒教師有效提問能力成長的探索研究——以幼兒園集體音樂活動為例.pdf

1、本人鄭重聲明：1 、堅持以“求實、創(chuàng)新“ 的科學精神從事研究工作。2 、本論文是我個人在導師指導下進行的研究工作和取得的研究成果。3 、本論文中除引文外，所有實驗、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實的。4 、本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。5 、其他同志對本研究所做的貢獻均已在論文中作了聲明并表示了謝意。研究生簽名：同 期：學位論文使用授權(quán)聲明本人完全了解南京師范大學有關(guān)保留、使用學位論文的規(guī)定，學校

2、有權(quán)保留學位論文并向國家主管部門或其指定機構(gòu)送交論文的電子版和紙質(zhì)版；有權(quán)將學位論文用于非贏利目的的少量復制并允許論文進入學校圖書館被查閱；有權(quán)將學位論文的內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索；有權(quán)將學位論文的標題和摘要匯編出版。保密的學位論文在解密后適用本規(guī)定。研究生簽名：日 期： 啦燦 出畔摘要摘 要提問是幼兒園集體教學中的重要組成部分，教師提問直接影響師幼互動的質(zhì)量和教學效果。有效的提問不僅能激發(fā)幼兒學習興趣、引導幼兒思考，還能促進師幼對話

3、，使師幼一起發(fā)現(xiàn)問題，共同探索問題，解決問題，達到有意義的互動和交流，從而獲得新知和發(fā)展。但在幼兒園教學活動中，教師的提問是存在很多問題的，總結(jié)起來主要有以下幾點：對提問的認識不足、意識性不強：在教學中提問的盲目性、隨意性大；提問質(zhì)量低，缺乏目的性和啟發(fā)性，對幼兒的提問缺少反饋和追問等等。這些現(xiàn)象在新手教師以及中青年教師的教學中也顯得尤為突出。最主要是因為教師對問題的關(guān)鍵要素沒有清楚的認識，以及不知如何在教學中發(fā)揮出提問的價值。因此，如

4、何促進幼兒教師對提問技能的使用就成為本研究的主題。本研究采用行動研究方法，扎根于幼兒園中一個班級，與該班級的一位教師( 新手教師) 結(jié)成合作伙伴，進行了為期近一年的研究。首先研究者對此教師的現(xiàn)狀進行深入的了解，然后針對現(xiàn)狀我們結(jié)合問題的關(guān)鍵因素，對具體教學活動中的提問進行設計——執(zhí)教——觀察——反思——再設計的“循環(huán)研究“ 。在經(jīng)歷了提問的指向性、問題的合目標性、對問題的再加工這三個“因素層層累加”的階段之后，該教師的提問水平不斷的在提

5、升，提問效果一次又一次不斷達到我們所期望的水平，這也證實了“問題的關(guān)鍵因素“ 在指導教師的問題設計、執(zhí)教和反思教學等方面是比較有效的。除此而外，研究還發(fā)現(xiàn)：培養(yǎng)教師提問能力的過程中，也促進了教師反思性意識的提高，以及教師其它教學技能的發(fā)展，有效的推動了教師的專業(yè)成長。同時教師提問能力的成長過程也逐漸激發(fā)了幼兒的問題意識，培養(yǎng)了幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。最后，本研究從準教師的學校課程設置、幼兒園教師職后培訓課程以及促進幼兒問題意識的