在幼兒園美術活動中教師提問策略研究

1、在幼兒園美術活動中教師提問策略研究在幼兒園美術活動中教師提問策略研究十二圩中心園李海琴文章摘要：文章摘要：提問是幼兒園教學活動的重要組成部分，教師有效的提問對有效教學的實現(xiàn)具有重要作用。有效的提問不僅能激發(fā)幼兒學習興趣、引導幼兒思維，還能促進師幼對話，使師幼一起發(fā)現(xiàn)問題，共同探索問題，解決問題，達到意義的互動、交流，從而獲得新知和發(fā)展。但在幼兒園教學活動中，有不少教師在進行提問時，并不能很好從幼兒學習中存在的問題出發(fā)，表面上熱鬧活躍，而

2、是大多出自教師教學的需要，對幼兒的有意義學習并未促進，甚至成為了一種阻礙。因此，對幼兒教師教學活動的提問進行研究，發(fā)現(xiàn)幼兒教師教學提問的實然，并探索如何促使其達到理想的應然狀態(tài)。關鍵詞關鍵詞：研究方案教師提問現(xiàn)狀研究策略一、選題背景與意義一、選題背景與意義（一）提問是教師組織教育活動的重要手段。提問的有效性是決定教學過程順暢、教學效果好壞的重要因素。在幼兒美術教學活動中，教師有效的提問、適時的引導，直接影響教學活動的效果及幼兒的創(chuàng)作水平

3、。在多年的美術教學活動中，我發(fā)現(xiàn)自己在美術教學活動中對孩子進行提問時存在著一定的問題，發(fā)現(xiàn)自己的有些提問對當前的美術教學活動實際上沒有什么效果，只是自己為了組織孩子或者是自己的口頭禪，針對自己的發(fā)現(xiàn)，我在美術活動中針對提問的問題做了一些努力，力求使自己的提問真正做到有效性。(二)基于對幼兒園美術活動中教師提問現(xiàn)狀的個人觀察和感受現(xiàn)在的教師在提問時不扣主題，提問面窄，并提經常提一些無實際意義的齊問齊答和暗含答案的封閉式問題的話，幼兒就只能

4、被動地接受一套死搬的表現(xiàn)方法，作品表現(xiàn)也只會是千篇一律，這不僅壓抑了幼兒的創(chuàng)造欲望，而且阻礙了幼兒思維的發(fā)展。如：《春雨》一畫中春雨的畫法，課前我有意識的讓幼兒觀察下雨天雨滴的幾種形態(tài)，在課堂上運用詩歌進行啟發(fā)提問：“前幾天下了教師提問是指教師依據(jù)特定的活動目標，根據(jù)相關的活動內容，設置一定的疑問情景進行教學問答的一種活動組織形式。但是有時數(shù)量多，問題層次偏低，強調認知水平的問題，忽略非認知水平的問題，所提問題脫離幼兒的經驗和水平，幼兒

5、應答機會分布不均，存在不公平，教師給予的待答時間短，且回應方式單一。一直致力于研究教師有效提問，認為好的問題和提問是高質量的教學的核心，他們早期的研究集中在通過學生成績的提高來衡量教師提問的有效性，強調教師提問技巧的獲得，如重視候答、鼓勵提出高認知的問題。三、研究方案三、研究方案（一）研究思路本研究通過現(xiàn)場觀察記錄，在客觀分析當前幼兒園集體教學活動中教師提問現(xiàn)狀的基礎上，揭示當前教師提問存在的問題，并探討其改進策略。（二）研究方法1、現(xiàn)

6、場觀察法本研究希望能深入地了解教師在幼兒園教學活動中的提問情形，并沒有一味追求研究結果的普適性，加之研究者的研究條件有限，因此只選取一所幼兒園教師教學進行研究，并對照其他的研究資料來了解和把握教師提問。如大班共35人，中班共33人，小班共28人，每個班配置為主班老師2位，保育員1位。因此，本研究的對象是6位教師的教學提問行為。進入班級之前，6位教師并不十分了解本研究，只知道研究者要做一些教學觀察，著重強調是對兒童與教師在教學活動中語言的

7、互動進行研究，請她們協(xié)助一下，對教師在教學活動中自然的提問行為進行觀察，為了更客觀地了解情況，不需要研究者介入教師的行為本身，研究者將自己的身份界定為非參與觀察者。在正式觀察開始之前，先熟悉教師和幼兒的情況以及幼兒園慣常的每日活動類型，期望使教師和幼兒對我這個觀察者不要產生戒備心態(tài)，使我的觀察可以在更自然的情境下進行觀察的內容是教師在教學活動中的提問行為，將幼兒園教學中所有教師的提問完整記錄下來。需要重點觀察記錄的內容是每次活動中教師向