高中語文新教材中古詩文的誦讀教學法芻議.pdf

1、遼寧師范大學碩士學位論文高中語文新教材中古詩文的誦讀教學法芻議姓名：韓宗敏申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學語文指導教師：王立20021201高中語文新教材中古詩支的誦讀教學法芻議菇二十四篇文章，篇幅長，難度大，且?guī)缀跗斜痴b任務。如何完成新教材中占詩文的教學任務這確實是值得廣大教師深入思考的問題。逐字逐句地講已經(jīng)失去了必要，且時間上不允許：對號入座地譯已如蜻蜒點水無法深入到作品的內部。新教材中有許多篇目首次選入高中教材，如《秋水》《蘭

2、亭集序》《歸去來兮辭》《膊王閽序》《赤壁賦》《離騷》《蜀道難》《將進酒》《長亭送別》《哀江南》等，這些文章文質兼美，但也給教學提出挑戰(zhàn)。講深講透，譯細譯全有時造成的傷害又豈止一個方面肢解了文章破壞了作品原有的美的因素，這是對作品的傷害：影響了學生的感悟，扼殺了學生的學習興趣，這是對學生的傷害；付出巨大的努力卻不能收到應有的教學效果，這是對教師本人的傷害。三受其傷。不得不讓我們探尋教學的新路。而古老的誦讀法，正可以繪我們以新鮮的啟迪。三、

3、參考書中誦讀指導部分的編寫為了貫徹教學大綱的要求，幫助教師完成新教材的教學任務，參考書強化了誦讀指導部分的編寫。以《滕王閣序》為例，參考書對誦讀過程中節(jié)奏的劃分、語調的變化、音韻的協(xié)調、情感的把握分別作了詳細的指導。關山／難越，誰悲／失路／之人萍水／相逢，盡是／他鄉(xiāng)／之客。要讀出它的節(jié)拍，讀出它低徊，深沉的語調。“星分翼軫，地接衡廬”和“雄州霧列，俊采星馳”格律上屬“平平仄仄，仄仄平平”，音韻和諧，金聲玉振，讀時要音節(jié)響亮。“落霞與孤鶩

4、齊飛，秋水共長天一色“，要讀出山川之開闊壯美；“懷帝閽而不見，奉宜室以何年”要讀出報國無門之感傷：“老當盞牡，寧移自首之心窮且益堅，不墜青云之志”要讀出樂觀豁達之情懷；“北海雖賒扶搖可接；東隅己逝，桑榆非晚”要讀出不甘沉淪之壯志?？梢哉f，指導誦讀的過程，就是加深對文章的理解的過程。就是完成學生的感悟審美的過程。新教材及參考書的編寫者之一溫立三在談到高中文言文的教學時說，文言文教擎簧完成一個轉變、一個轉移，一個轉變是課堂教學以教師講解為主

5、，轉變?yōu)橐詫W生誦讀為生：一個轉移是要把立足點由講翻譯談語法轉移到指導誦讀上來。在這里，誦讀作為一種教學法的地位已不言白明。四、古詩文的教學現(xiàn)狀(一)、教學的圈境及原因清華大學附中的特級教師韓軍在《百年中國語文教育十大偏失》一文中列出了這樣幾條：偏了白話，應重視文言；偏了分析，應重視吟悟；偏了理解，應重視背誦。司以說在文言文的教學中。這幾條偏失猶為明顯。從認知角度，這些偏失也不妨這樣概括：偏了羲分縷析，應重視整體感知：偏了理性認識，應重視

6、感性認識。不得不承認，許多語文老師用自己滔滔不絕的講解扼殺者語文本身的魅力。不得不承認，對于大多數(shù)學生來說，古人讀書時那種“口而誦，心而惟，朝于斯，夕于斯”(《三字經(jīng)》)的熱忱已不復存在，那種“偃仰嘯歌”(歸有光《項脊軒志》)的學習情致已蕩然無存。如果學習古詩文只是練一練翻譯，掌握古代的語法、句法，那就無怪乎學生抱怨：學習這些東西有什么用呢在新教材的說明中闡明了這次教材修訂的指導思想：“全面提高學生的語文索養(yǎng)，重視積累、感悟、熏陶和培莽