古詩(shī)文誦讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

1、經(jīng)典誦讀課程標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是“字字落實(shí)”的教法，翻譯和語(yǔ)法的講解便成了古詩(shī)文教學(xué)的兩大支柱。老師只顧“填”，而學(xué)生又不是“鴨”，怎能不生厭惡之情？把一篇篇充滿著深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感，充滿著動(dòng)人的詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文支離破碎了，還談什么去體味挖掘古詩(shī)文的音樂(lè)美、意境美和語(yǔ)言美呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教讀古典詩(shī)文，應(yīng)有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。這就要求教師在教古詩(shī)文時(shí)，必須改變教法，指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會(huì)、

2、感悟和創(chuàng)新上下功夫，放手讓學(xué)生自主誦讀，從整體上去感知古詩(shī)文的音樂(lè)美，讓他們自然而然地步入詩(shī)文的意境，最終獲得思想的啟迪，達(dá)到積累祖國(guó)語(yǔ)言，提高審美情趣的目的。為此，我們應(yīng)該在教古詩(shī)文時(shí)，在“讀”“誦”“背”“延”這四個(gè)字上做文章。一、讀首先讓學(xué)生自讀，從課題到作者，從開(kāi)頭的導(dǎo)讀到課文，再到注釋?zhuān)寣W(xué)生自由讀，從整體上感知課文。初步了解作者，課文的大意，表達(dá)思想感情。然后，在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行研讀。1讀準(zhǔn)字音。這是最基本的要求。如果有不

3、認(rèn)識(shí)的字，由學(xué)生自己或小組查字典或詞典解決。2讀準(zhǔn)詩(shī)文的節(jié)奏。要求在語(yǔ)言層面上讀通全詩(shī)，做到停頓正確。特別是教古詩(shī)，如王勃的《送杜少府之任蜀州》，“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。與君離別意，同是宦游人，海內(nèi)存里，對(duì)詩(shī)人、詩(shī)歌的感知在不斷深化?；蛳茸寣W(xué)生說(shuō)作者，知道多少就說(shuō)多少。2讀文本。這是學(xué)習(xí)古詩(shī)文中最重要的一環(huán)。這一環(huán)節(jié)的教法是靈活多樣的，我比較喜歡遵循循序漸進(jìn)的原則，首先還是讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)地根據(jù)注釋讀懂課文，把不懂的字、詞、句作個(gè)記號(hào)，

4、在小組內(nèi)提出解決，解決不了的在班上提出，師生一起探討。學(xué)生提出的問(wèn)題先由其他同學(xué)分析解決，老師點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生提出的問(wèn)題的“面”廣，加深了對(duì)課文的理解。再由老師設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生討論解決。目的是引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，理解作者的思想感情，把學(xué)生帶進(jìn)作者所營(yíng)造的意境里，品味古詩(shī)文的美。這一步就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)古詩(shī)文的情境。古詩(shī)文的美，常常表現(xiàn)在它的意境美。意境是作者的主觀的生命情調(diào)和客觀的自然景色互相滲透互相交融而成的藝術(shù)境界?？梢圆捎?/p>

5、多種方法配合，如散文描述法，配圖激趣法，配樂(lè)法等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的意象展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)入詩(shī)文的意境中，品味深蘊(yùn)其中的濃郁的情懷，獲得強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)，真正達(dá)到陶冶情操、凈化心靈的效果。通過(guò)各種方法創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性，創(chuàng)造出生動(dòng)形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起讀者心中的意象，這樣讀者與作者的感情就會(huì)產(chǎn)生共鳴，水到渠成地感情朗誦課文。三、背“誦”過(guò)關(guān)了，“背”也就迎刃而解了。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生誦讀的指導(dǎo)，在真正