關(guān)于職初教師與經(jīng)驗(yàn)教師在數(shù)學(xué)任務(wù)教學(xué)方面的比較研究.pdf

1、數(shù)學(xué)任務(wù)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，不同的任務(wù)對學(xué)生提出不同的認(rèn)知要求。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)任務(wù)的展開要經(jīng)歷準(zhǔn)備、組織、實(shí)施三個(gè)階段，在這個(gè)過程中，任務(wù)的認(rèn)知要求是會(huì)發(fā)生變化的。
　　 本文主要研究職初教師和經(jīng)驗(yàn)教師對課堂數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的設(shè)定、任務(wù)展開過程中其認(rèn)知水平的變化及影響因素。
　　 研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)在準(zhǔn)備階段，職初教師和經(jīng)驗(yàn)教師都較多地設(shè)定高認(rèn)知要求的任務(wù)；(2)在組織、實(shí)施過程中，經(jīng)驗(yàn)教師能夠很好地保持任務(wù)

2、認(rèn)知要求的高水平，職初教師則易降低任務(wù)認(rèn)知要求的高水平；(3)影響經(jīng)驗(yàn)教師保持任務(wù)認(rèn)知水平的因素主要是：任務(wù)建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上；提供適當(dāng)?shù)奶剿鲿r(shí)間；提問、評論或反饋以維持對證明、解釋或意義的強(qiáng)調(diào)；教師或有能力的學(xué)生示范高水平的解答行為；給學(xué)生的思維和推理“搭腳手架”；(4)影響職初教師降低任務(wù)認(rèn)知水平的因素主要是：任務(wù)的問題方面已常規(guī)化；教師把重點(diǎn)從意義、概念、理解轉(zhuǎn)移到答案的正確性和完整性方面；給予學(xué)生的任務(wù)不恰當(dāng)。