以寫(xiě)促學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、Emig(1977)于二十世紀(jì)七十年代在研究寫(xiě)作過(guò)程中，提出wntlng as a mode of leaming，writing-to-learn即“以寫(xiě)促學(xué)”。隨后吸引了一批學(xué)者對(duì)其進(jìn)行大量的研究，這些探索多是基于學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)策略研究，在科學(xué)、歷史、數(shù)學(xué)、物理及外語(yǔ)都有相關(guān)成果報(bào)告。以寫(xiě)促學(xué)在國(guó)內(nèi)的研究始于2001年，王初明教授在外語(yǔ)教學(xué)中以“寫(xiě)長(zhǎng)法”的形式提出，其后“寫(xiě)長(zhǎng)法”的研究多是基于大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，也有關(guān)于高中階段英語(yǔ)教學(xué)

2、的研究報(bào)告。
　　 在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在理論和實(shí)踐上采用多種途徑進(jìn)行研究，歷史上先后出現(xiàn)過(guò)多種教學(xué)法，如最早的語(yǔ)法翻譯法，之后的直接法、聽(tīng)說(shuō)法、全身反應(yīng)法、直到現(xiàn)在的交際法，眾多的教學(xué)法多是圍繞“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”等外語(yǔ)環(huán)節(jié)進(jìn)行探索，對(duì)于“寫(xiě)”的研究較少。語(yǔ)言學(xué)理論普遍認(rèn)為，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中語(yǔ)言的輸入和輸出都必不可少。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)中普遍強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”的練習(xí)，“寫(xiě)”的意識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有得到重視。
　

3、　 寫(xiě)長(zhǎng)法首次在大量實(shí)證研究的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)以寫(xiě)促學(xué)。這是基于我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境提出的一種教學(xué)理念。在我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，大多數(shù)學(xué)生活有機(jī)會(huì)體驗(yàn)英語(yǔ)的使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)多是接受性的閱讀和聽(tīng)力的練習(xí)。英語(yǔ)對(duì)于我國(guó)中學(xué)生是外語(yǔ)，而不是第二語(yǔ)言，學(xué)生無(wú)法在真實(shí)地使用語(yǔ)言的過(guò)程中掌握語(yǔ)言，這就需要人為地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言使用環(huán)境。王初明教授采用“寫(xiě)”為突破口，使學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中體驗(yàn)英語(yǔ)的使用，經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行了大量的專題研究，“寫(xiě)長(zhǎng)法”已經(jīng)成為我國(guó)

4、教育界普遍認(rèn)可的一套比較完整的英語(yǔ)教學(xué)途徑。
　　 本文旨在研究以寫(xiě)促學(xué)在我國(guó)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。目前，在初中階段，普遍加強(qiáng)“說(shuō)”這項(xiàng)產(chǎn)出性技能的訓(xùn)練，而忽略了“寫(xiě)”對(duì)英語(yǔ)綜合能力的影響。借助于Swain(1995)的語(yǔ)言輸出理論的支持，本文嘗試在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用以寫(xiě)促學(xué)的教學(xué)理念，以期從學(xué)英語(yǔ)初期開(kāi)始，重視寫(xiě)的應(yīng)用，提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率，試圖以綿薄之力為改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“費(fèi)時(shí)低效”（戴煒棟，2001）做一些有益的嘗試。本實(shí)

5、驗(yàn)主要針對(duì)三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究：1、以寫(xiě)促學(xué)能否運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)；2、以寫(xiě)促學(xué)應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的效果如何；3、怎樣有效應(yīng)用以寫(xiě)促學(xué)以提高初中學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。
　　 濮陽(yáng)市中原油田十九中初三年級(jí)5班68名學(xué)生在2008年9月至12月參加了這次實(shí)驗(yàn)。按照上學(xué)期期木成績(jī)排名，把該班分為一個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組，各34名。實(shí)驗(yàn)組用以寫(xiě)促學(xué)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，控制組采用常規(guī)教學(xué)方法。教學(xué)不納入正常教學(xué)進(jìn)度，每周五下午兩組一起授課，時(shí)間為兩

6、課時(shí)，相同的學(xué)習(xí)材料，布置不同的練習(xí)任務(wù)，課堂內(nèi)完成。收集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是上學(xué)期期末考試成績(jī)與本學(xué)期的期末考試成績(jī)，這兩次成績(jī)分別作為本次實(shí)驗(yàn)的前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)。試卷是油田十八所中學(xué)初三期末考試通用試卷，用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。成績(jī)的比較從總成績(jī)、非寫(xiě)作部分成績(jī)（不包括聽(tīng)力部分）及寫(xiě)作部分成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面進(jìn)行，數(shù)據(jù)分析表明，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與控制組相比三個(gè)方面均有顯著提高。
　　 試驗(yàn)得出結(jié)論：在初中英語(yǔ)