使用思維導(dǎo)圖支持探究性學(xué)習(xí)教學(xué)案例研究.pdf

1、人本主義學(xué)習(xí)理論的重要代表人物羅杰斯(C.Rogers)說過，真實(shí)情景中的學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，“即使激發(fā)或者刺激來自外部，那種發(fā)現(xiàn)的感覺，達(dá)成的感覺，掌握和理解的感覺，卻是發(fā)自個(gè)人內(nèi)心的。”[1]他認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)要體現(xiàn)體驗(yàn)性和參與性，探究的目的是讓學(xué)生“在做中”體驗(yàn)到科學(xué)是一個(gè)不斷變化的領(lǐng)域，而不是絕對(duì)的，完全的，永久的，讓學(xué)習(xí)者成為知識(shí)的主動(dòng)追求者而不是被動(dòng)的接受者。 探究學(xué)習(xí)是在20世紀(jì)50年代美國(guó)掀起的“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)

2、”中，由美國(guó)著名科學(xué)家，芝加哥大學(xué)教授施瓦布(J.Schwab)倡導(dǎo)的，日益受到各國(guó)教育者的青睞，已成為當(dāng)前教育界的一種主流意識(shí)。在日常課堂教學(xué)中如何開展探究學(xué)習(xí)?也是每個(gè)教師十分關(guān)注也十分困惑的問題。隨著思維導(dǎo)圖概念的推廣應(yīng)用，為課堂教學(xué)開展探究學(xué)習(xí)提供了新的契機(jī)。如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂探究學(xué)習(xí)，是本文解決的主要問題，本文采用行動(dòng)研究的方法，研究基于思維導(dǎo)圖的探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟和方法。提出的基于思維導(dǎo)圖的探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)全過

3、程分為四個(gè)階段：(1)教學(xué)設(shè)計(jì)分析；(2)問題情境；(3)實(shí)踐體驗(yàn)階段；(4)展示交流階段?；诖私虒W(xué)設(shè)計(jì)步驟與方法與老師共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)觀察、總結(jié)與討論……，循環(huán)返復(fù)，逐步提高，在行動(dòng)研究中不斷改進(jìn)、完善探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟與方法。 本文通過深入一所中學(xué)組織開展基于思維導(dǎo)圖的探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)研究活動(dòng)，以研究者參與性觀察視角對(duì)該校一個(gè)班級(jí)利用思維導(dǎo)圖開展課堂探究學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行了不間斷連續(xù)觀察，研究中資料收集