在高職數(shù)學教學中培養(yǎng)學生元認知能力的研究.pdf

1、該文重點闡述了以下幾個問題:1、高職學生特點以及提高元認知能力的必要性高職學生的數(shù)學基礎相對較為薄弱,這不僅僅表現(xiàn)在高職生高考數(shù)學成績比普通高校學生低,而且他們在學習態(tài)度和學習方法上也存在較多問題.在思維能力,特別是元認知能力等方面與優(yōu)秀學生相比也存在較大差距.通過提高學生的元認知能力,可以充分調(diào)動其學習主動性、自覺性,提高學習效率,培養(yǎng)學習能力,促進學生的全面發(fā)展.2、數(shù)學元認知以及數(shù)學元認知結構的特點.數(shù)學元認知就是主體對數(shù)學認知的

2、認識,既是主體對自己的數(shù)學認知活動、過程、結果以及與之有關的知識,又是主體對自身認知活動的計劃、體驗、監(jiān)控和調(diào)節(jié).數(shù)學元認知的結構包括數(shù)學元認知知識、數(shù)學元認知體驗、和數(shù)學元認知監(jiān)控三個組成部分.數(shù)學元認知結構具有目的性、層次性、整體性和動態(tài)性四個特點.3、元認知在數(shù)學學習與教學中的作用.元認知制約著學生數(shù)學學習能力的發(fā)展.從元認知的角度來考慮,學習過程不僅是對學習材料的識別、加工和理解的認知過程,同時也是一個對該過程進行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)

3、的過程.學生在數(shù)學學習中遇到的困難,在很大程度上是受到元認知能力的限制.元認知能力的發(fā)展制約著數(shù)學問題解決的質量和效率.問題是數(shù)學的心臟,數(shù)學學習的核心就是培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力.數(shù)學問題解決是一個比較復雜的心理過程,其中關鍵的活動是思維.在人類的思維結構的五個系統(tǒng)成分中,監(jiān)控系統(tǒng)處于支配地位,這種監(jiān)控系統(tǒng)也即元認知,元認知能力的發(fā)展制約著思維的其他方面,從而影響著數(shù)學問題解決的質量和效率.元認知是形成良好思維品質的關鍵因素.元認知

4、與思維品質存在因果關系.元認知是"因",思維品質是"果".它們是完整思維結構的重要組成部分,思維品質代表的是表層結構,元認知代表的是深層結構.由于元認知能力的不同引起的差異,最終都突出表現(xiàn)在思維品質上.4、影響學生數(shù)學元認知能力形成的主要原因.該文主要從學生和教師兩個方面加以分析.學生的認知因素是影響數(shù)學元認知能力形成的最主要因素,學生的非認知因素也是影響學生數(shù)學元認知能力的重要因素.教師因素對培養(yǎng)學生數(shù)學元認知能力的重要外部條件.教師

5、的教學能力、教學方法、教學模式等因素對培養(yǎng)學生元認知能力起到引導、監(jiān)督和示范作用.5、在高職數(shù)學教學中對學生元認知能力的訓練與培養(yǎng)培養(yǎng)學生元認知能力的主要教學策略:(1)通過目標激勵和目標強化,引導解決問題的思維過程;(2)創(chuàng)設思維情景,活化問題解決的思維活動;(3)加強數(shù)學知識發(fā)生過程的教學,展現(xiàn)數(shù)學解題的思維過程;(4)加強知識系統(tǒng)化教學,實現(xiàn)認知結構的整體優(yōu)化;(5)注重教學的及時反饋.培養(yǎng)數(shù)學元認知能力的途徑:(1)提高學生元認

6、知學習的意識性;(2)培養(yǎng)"四個良好習慣";(3)在數(shù)學教學中加強認知策略教學.培養(yǎng)學生元認知能力的教學方法:(1)設誤辨析法;(2)指導學生進行學習總結;(3)加強元認知提問;(4)實施數(shù)學作業(yè)改革,培養(yǎng)學生的自我檢查、自我調(diào)節(jié)、自我評價能力;(5)改革數(shù)學考核形式.6、通過高職數(shù)學教學的實踐與實驗研究,得到以下結論:(1)該文提出的用于培養(yǎng)高職生元認知能力的的教學策略、途徑和方法是行之有效的;(2)元認知能力的提高可以顯著提高學生的