中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)觀念與策略之研究.pdf

1、詞匯水平被普遍認(rèn)為是衡量第二語(yǔ)言水平的一個(gè)要素，許多有關(guān)語(yǔ)言習(xí)得的研究都將它作為了一個(gè)研究方向。隨著自主教學(xué)法越來(lái)越彰顯其重要性，成功的或優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者所用的策略逐漸成為教師和研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)。本研究報(bào)告了對(duì)中國(guó)高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯觀念和策略運(yùn)用情況的調(diào)查結(jié)果。本研究的目的旨在了解以下幾個(gè)問(wèn)題： 1.中國(guó)高中生詞匯學(xué)習(xí)觀念如何，詞匯學(xué)習(xí)中使用何種策略，策略運(yùn)用的頻率如何? 2.男女學(xué)生在詞匯測(cè)試成績(jī)、詞匯觀念和策略使用

2、上有無(wú)區(qū)別?如有，區(qū)別何在? 3.優(yōu)差生在詞匯觀念和策略使用上有無(wú)差異?如有，差異在哪? 4.學(xué)生的詞匯觀念和策略使用是否受到中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化和方式的影響?其影響何在? 本研究綜合運(yùn)用了定量、定性相結(jié)合的研究方法。在定量研究部分，通過(guò)詞匯策略調(diào)查問(wèn)卷對(duì)南京第九中學(xué)79名高中一年級(jí)學(xué)生的詞匯觀念、策略進(jìn)行了調(diào)查；在定性研究部分，采用了訪談的方法研究了兩名詞匯學(xué)習(xí)成功者與兩名不成功者的詞匯觀念、策略以及與詞匯學(xué)習(xí)相關(guān)

3、的其它因素，分析他們?cè)谟^念和策略使用上的差別以及造成差別的原因。 本研究得出下列結(jié)論：1.本研究中的中國(guó)高一學(xué)生已經(jīng)轉(zhuǎn)變了認(rèn)為學(xué)習(xí)單詞就是簡(jiǎn)單背單詞的傳統(tǒng)觀念。他們已意識(shí)到通過(guò)使用來(lái)學(xué)習(xí)單詞很重要。但即便如此，大部分學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中仍頻繁使用背誦策略?？偟膩?lái)說(shuō)，中國(guó)中學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中也在發(fā)展自己的學(xué)習(xí)策略。 2.本研究發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)中詞匯測(cè)試成績(jī)與性別密切相關(guān)，女生成績(jī)普遍高于男生的，但這一差別將隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸消失。

4、本研究還發(fā)現(xiàn)詞匯觀念與性別之間沒(méi)有相關(guān)性。而男女生在策略使用上存在差異：前者過(guò)多使用聯(lián)想策略；后者則偏好為學(xué)習(xí)查字典策略、詞根詞綴策略和上下文編碼策略。 3.成功的學(xué)習(xí)者和不成功的學(xué)習(xí)者在詞匯觀念和策略使用上有顯著差異。前者在觀念上更傾向于在使用中學(xué)單詞的觀點(diǎn)，并且比后者更多地使用主動(dòng)學(xué)習(xí)、猜測(cè)、用詞典、記筆記和編碼等詞匯策略。 4.詞匯學(xué)習(xí)策略不僅取決于學(xué)習(xí)者自身，其它一些因素如老師的教學(xué)方法、家庭的影響以及中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)

5、習(xí)模式也對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念和策略使用造成了影響。 本研究發(fā)現(xiàn)首次處理后對(duì)新學(xué)單詞的復(fù)習(xí)和鞏固尤為重要。不同階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣和特點(diǎn)上都不盡相同。教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生介紹不同的策略，并鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中使用這些策略，而不是一味地看重成績(jī)。另一方面，不是所有被認(rèn)為有效的策略都一律適用于每個(gè)學(xué)生。學(xué)生應(yīng)被引導(dǎo)去發(fā)展最適合他們自己的策略，并且在有效的組合體系中使用這些策略。中學(xué)學(xué)習(xí)是為大學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的基礎(chǔ)階段。對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握將