農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用圖式理論的研究——以肥鄉(xiāng)第一中學(xué)為例.pdf

1、閱讀是人們吸收知識(shí)和獲取信息的重要途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀課一直是英語(yǔ)教學(xué)中最受重視的科目，但是大量時(shí)間和精力的投入并沒(méi)有收到預(yù)期的效果。原因是閱讀課上的訓(xùn)練活動(dòng)以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)為主，教師重點(diǎn)講授語(yǔ)言點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)，而學(xué)生則以為閱讀就是熟記單詞、語(yǔ)言點(diǎn)，弄清每句話的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。再者，農(nóng)村高中教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源相當(dāng)匱乏，學(xué)生們除了課本沒(méi)有更多的渠道接觸英語(yǔ)。在高考的壓力下，學(xué)生們無(wú)休止地記單詞和進(jìn)行模擬訓(xùn)練。久而久之，他們對(duì)閱讀失去了興趣，英語(yǔ)成績(jī)

2、很不理想。要走出這一誤區(qū)，首先應(yīng)該明白閱讀教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教學(xué)目標(biāo)之一。本文作者在閱讀理論的基礎(chǔ)上把圖式理論運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以期能通過(guò)利用圖式理論改善英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)而幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力。
　　 圖式是頭腦中的“先存知識(shí)”或“背景知識(shí)”。圖式理論強(qiáng)調(diào)閱讀者的文化背景知識(shí)在閱讀理解過(guò)程中的作用。Rumelhart 指出：“圖式是知識(shí)的建筑塊件?！边@些塊件在

3、各個(gè)抽象的層面上表示知識(shí)，讀者把輸入材料中的信息與其頭腦中先存的相關(guān)背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并及時(shí)激活這些知識(shí)，相應(yīng)的圖式一旦被激活，就可指引讀者加速閱讀理解過(guò)程。
　　 本文包括以下六部分：第一部分闡述了肥鄉(xiāng)一中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和做這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的目的和意義;第二部分回顧了閱讀理論和圖式理論及一些國(guó)內(nèi)外在這一領(lǐng)域的先期研究;第三部分通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)圖式理論對(duì)學(xué)生外語(yǔ)閱讀理解能力的影響，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查，訪談，閱讀測(cè)驗(yàn)等手段，以肥鄉(xiāng)一中高二兩個(gè)班為實(shí)