浸入式教學法模式下提高小學生英語學習效果的行動研究.pdf

1、“浸入式”教學法是第二語言教學的一種模式。在課堂中，學習者以第二語言為課堂中介語，學習語文，數(shù)學，科學等學科知識(Jack，2005)。浸入式教學模式最早起源于加拿大，以1965年魁北克省的法語浸入式教學實驗為標志。上個世紀90年代末被引進中國。加拿大心理語言學家、第二語言教育專家Linda Siegel曾經(jīng)評價：中國的英語浸入式實驗研究是于1997年首先在西安具有不同代表性的八所幼兒園開始的。在英語是非官方語言的國家中，中國的早期英語

2、浸入式教學實驗可以說是一個首創(chuàng)(LindaSiegel，2011)。教師行動研究，是指教師為解決實際問題，在實際教學情境中進行研究的一種科學研究方法(Song，2009)。從2001年起，我國大部分小學從三年級開始開設英語課程。但是，南于各種原兇，小學英語教學中存在的一些重要問題一直得不到有效的解決。比如，一些研究者發(fā)現(xiàn)，小學生對英語單詞的讀音和記憶有很大的困難(呂秋慧，2010；陳廣蓮，2011)。作者2011年3月對廣西壯族自治區(qū)南

3、寧市和一個邊遠縣城小學的英語學習情況進行的調(diào)查結(jié)果顯示：參與調(diào)查的大部分學生認為語音是他們英語學習最困難的地方，其次是詞匯。城鄉(xiāng)差別不大。小學英語教學大綱規(guī)定的教學目標之一是在小學英語第一階段里，學生能掌握英語語音知識。這樣的教學效果顯然是不能達標的。
　　 為了強化和提高英語學習效果，小學生家長們于是不惜花錢給孩子們選擇各種英語培訓機構(gòu)或者學校進行課外培訓。瑞思學科英語南寧中心是眾多同類培訓機構(gòu)中的一個。本研究以該中心(文中簡

4、稱RISE)在讀初級班的小學生為研究對象，作者參與基于浸入式教學理念的小學學科英語教學模式實踐，并對教學效果進行深入的調(diào)查研究。筆者參與了初級班(小學三、四年級)教學過程，以行動研究的方式進行教學實驗。在為期一個學期的時間里，浸入式教學以為學生創(chuàng)造有利的目標語學習環(huán)境為目的，在教學的入門階段，教師強化語音輸入，通過互動式教學給學生創(chuàng)造更多英語輸入與輸出的機會，以提高學生的拼讀意識與能力，從而提高其語音編碼能力和單詞記憶能力。本研究采用定

5、量與定性研究結(jié)合的方法，通過測試，調(diào)查問卷，訪談，與課堂觀察等方式進行實驗性教學，探討以下三個問題：1)小學生在英語學習中的主要難點在哪里?2)通過浸入式教學，參訓學生的英語學習效果發(fā)生了哪些變化？解決了哪些主要問題?3)校外培訓機構(gòu)采用浸入式教學方法的成功經(jīng)驗對公立小學的外語教學有何啟示？筆者在教學實驗中遵循Kemmis，S.提出的教師行動研究的四個一般步驟：計劃-行動-觀察-反思(Kemmis，S.，1994)。同時，通過行動研究的

6、方式在教學情況匯總中不斷反思并總結(jié)教學設計與實施存在的問題，以促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。
　　 研究結(jié)果表明，1)小學的教學大綱沒有設計系統(tǒng)的語音教學，學生受死記硬背的傳統(tǒng)學習模式的影響，用反復背誦、反復書寫等機械的方法記憶課文單詞，造成語音與單詞學習困難，學習興趣與自信受到影響，在語音能力與詞匯記憶兩方面表現(xiàn)較弱；2)浸入式教學的實施給學生創(chuàng)造了學科英語學習環(huán)境。機構(gòu)統(tǒng)一使用美國小學教材(Destination Reading)