行動(dòng)研究在校本教研中的應(yīng)用.pdf

1、教育引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展，而非跟隨社會(huì)的發(fā)展。教育的進(jìn)步帶來(lái)的不僅僅是時(shí)代的更新，更重要的是機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教育的發(fā)展離不開(kāi)高素質(zhì)的教師，而當(dāng)代的教育發(fā)展證明，教師僅僅成為一個(gè)“教育者”已不能適應(yīng)新時(shí)代的要求，教師以“研究者”的角色出現(xiàn)在教育實(shí)踐中在世界范圍內(nèi)已形成一種趨勢(shì)和潮流。就我國(guó)的現(xiàn)狀而言，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，校本教研在全國(guó)范圍內(nèi)的開(kāi)展為教師從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀碧峁┝瞬豢啥嗟玫钠鯔C(jī)。 近年來(lái)，校本教研作為促進(jìn)教師

2、專業(yè)成長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑在我國(guó)掀起熱潮。然而，經(jīng)我們的研究發(fā)現(xiàn)，就校本教研實(shí)施現(xiàn)狀而言，其過(guò)程和結(jié)果均不容樂(lè)觀。因此，筆者認(rèn)為挖掘并提煉校本教研實(shí)施中存在的問(wèn)題，并在理論研究和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，提出解決問(wèn)題的策略對(duì)促進(jìn)教師成為研究者具有重要價(jià)值和指導(dǎo)意義。 本文以西安市碑林區(qū)20所中小學(xué)校為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、座談及實(shí)地參與等方法對(duì)校本教研實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了全面深入的調(diào)研，通過(guò)整理和分析調(diào)研資料，認(rèn)為目前校本教研實(shí)

3、施中主要存在以下問(wèn)題： 1、從研究主體——中小學(xué)一線教師來(lái)看，主要存在兩方面的問(wèn)題：一方面表現(xiàn)為教師的科研素質(zhì)不高，其主要原因在于教師教育體制的不健全。另一方面表現(xiàn)為教師的壓力過(guò)大。主要由工作強(qiáng)度大、基礎(chǔ)教育課程改革挑戰(zhàn)大，社會(huì)期望高及教師評(píng)價(jià)體制單一所致。 2、從宏觀層面看，校本教研重形式、輕實(shí)效。具體表現(xiàn)在：一、宣傳包裝多，具體操作少；二、活動(dòng)形式和內(nèi)容單一，創(chuàng)新體現(xiàn)少。主要原因在于：學(xué)校對(duì)校本教研的政策導(dǎo)向偏離了校

4、本教研初衷的軌道。 3、從微觀層面看，存在三方面的問(wèn)題：同伴互助處于淺層次；專業(yè)引領(lǐng)期望大，難深化；學(xué)校教研活動(dòng)時(shí)間安排缺少靈活性。學(xué)校對(duì)校本教研理解不深入，不會(huì)操作或盲目操作是導(dǎo)致這些狀況的主要原因。 在認(rèn)真思考和研究上述問(wèn)題的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為：選擇并運(yùn)用科學(xué)的方法是有效開(kāi)展校本教研的保障。綜合各種研究方法，并經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，我們提出：行動(dòng)研究是適合中小學(xué)教師的校本教研形式。這種研究方法引入我國(guó)雖已有20余年，但大部分中小

5、學(xué)教師對(duì)此理解并不深入，為此，本文就行動(dòng)研究的定義及特點(diǎn)做了簡(jiǎn)單介紹，并以一個(gè)案例為載體詳盡闡述了教師應(yīng)如何做行動(dòng)研究。針對(duì)如何在校本教研中進(jìn)行有效的行動(dòng)研究提出如下策略： 1、加強(qiáng)基地建設(shè)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)科、優(yōu)秀教師的輻射作用。以“校本教研制度建設(shè)基地學(xué)?！睘橐劳校渣c(diǎn)帶面，推進(jìn)校本教研全面實(shí)施。 2、完善評(píng)價(jià)和保障機(jī)制，給予教師人文關(guān)懷。各級(jí)教研部門及學(xué)校加強(qiáng)制度建設(shè)，完善保障機(jī)制，改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制。為教師提供充分參與教學(xué)研

6、究的時(shí)間和空間。 3、加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，組建并充分利用本地專家資源。構(gòu)建引領(lǐng)校本教研深入開(kāi)展的校外支持網(wǎng)絡(luò)，固本培元，充分利用本地、本校的專家資源，組建一支素質(zhì)較高的專業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍。 4、召開(kāi)定期與不定期小組會(huì)議，集中教研與分散教研相結(jié)合，促進(jìn)教師之間的交流與合作。由市教研部門或區(qū)教研室組織定期召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)，進(jìn)行集中教研；各學(xué)校以本校為單位召開(kāi)不定期研討會(huì)，進(jìn)行分散教研，形成“共振圈”。 5、開(kāi)通行動(dòng)研究網(wǎng)，進(jìn)行網(wǎng)上

7、虛擬教研。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建行動(dòng)研究網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，教師與專家學(xué)者之間的互動(dòng)，學(xué)習(xí)成果的交流和評(píng)價(jià)。 依賴校本教研實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高不可一蹴而就。盡管校本教研現(xiàn)狀不容樂(lè)觀且困難重重，但是，我們不能因此而放棄。本文在理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行了較為深入的研究，本研究的創(chuàng)新之處就在于將校本教研與行動(dòng)研究結(jié)合起來(lái)，提出了校本教研中有效應(yīng)用行動(dòng)研究的策略，對(duì)教師發(fā)展成為研究者具有一定的理論和現(xiàn)