校本教研的理論與實(shí)踐——山東師大附小校本教研的實(shí)踐研究.pdf

1、在基礎(chǔ)教育課程改革背景下，隨著課程權(quán)力的下移，“以校為本”和“教師成為研究者”已逐漸成為學(xué)校教育中被廣泛認(rèn)同并且付諸實(shí)踐的核心理念之一。其中以校為本的教學(xué)研究(簡稱校本教研)，成為當(dāng)下教育改革領(lǐng)域中的熱點(diǎn)和前沿問題。 課程改革對(duì)教師的專業(yè)水平提出了新的挑戰(zhàn)，教師專業(yè)能力不夠已成為新課程實(shí)施的瓶頸。教師參與教學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑之一。長期以來，教學(xué)研究成為教育理論工作者的專利，教師被置于教學(xué)研究之外。而事實(shí)上，教師是從事

2、教學(xué)工作的主體，那么他就應(yīng)該清楚的指導(dǎo)教學(xué)中存在的問題，給教師一個(gè)適宜的平臺(tái)，讓他關(guān)注這些教學(xué)問題，并解決這些問題，才能真正促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，從這個(gè)意義上說，教師具備從事教學(xué)研究的能力與條件，教師是其專業(yè)發(fā)展的主體。本文將以此為理論支點(diǎn)與前提，結(jié)合山東師大附小開展校本教研的實(shí)踐，試圖在呈現(xiàn)校本教研展開過程的基礎(chǔ)上說明：校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在此基礎(chǔ)上，引發(fā)教育界同仁對(duì)校本教研實(shí)踐的重視，完善傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式，共同致力于教

3、育教學(xué)質(zhì)量的提高，讓更多的孩子接受優(yōu)質(zhì)教育。 本文以實(shí)踐研究為主，包括三部分內(nèi)容： 第一部分主要闡述校本教研的基本理念。校本教研是一種學(xué)習(xí)、工作和研究三位一體的學(xué)校活動(dòng)和教師行為，它是以課程實(shí)施中教師所面臨的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行的實(shí)踐研究。以促進(jìn)學(xué)校師生共同發(fā)展是校本教研的直接目的;研究主體的參與性、研究對(duì)象的具體性、研究目的的改進(jìn)性、研究過程的反思性、研究結(jié)果的

4、公開性是校本教研的基本特征；實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的基本形式。校本教研是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。 第二部分是文章的主體部分。在這一部分中，首先對(duì)山東師大附小的基本情況、以往教研情況作一介紹，然后從“實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、課例研討”四方面詳細(xì)介紹校本教研理論指導(dǎo)下的附小校本教研實(shí)踐。最后，借一年來通過校本教研結(jié)出的碩果——學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展，證明扎實(shí)有效的校本教研是教師專業(yè)成長的有效途徑，是學(xué)

5、校發(fā)展的有效途徑，是“讓更多的孩子接受優(yōu)質(zhì)的教育”的有效途徑。 第三部分是對(duì)山東師大附小校本教研實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行一定的理性思考。主要問題包括：教學(xué)反思的深入性不夠；中老年教師參與同伴互助的主動(dòng)性不夠：缺乏專家引領(lǐng)。以此引發(fā)思考：校本教研怎樣在“研”上做文章；校本教研怎樣發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用；教研組的建設(shè)是校本教研扎實(shí)開展的重要因素；加強(qiáng)校本教研管理，讓校本教研大眾化、日?；?biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，才能使校本教研成為教師的基本工作方式