高中生自我認同變化對英語學習動機的影響.pdf

1、自我認同是語言學習的一種非語言結(jié)果。Gardner(1979)曾指出在課堂環(huán)境中學習一種外語，不僅僅是一種教育現(xiàn)象或者是一門必修課，而是意味著對目的語文化的融入傳承，意味著加入了一種新的文化，一個新的社會。在這個外語學習環(huán)境中就會經(jīng)歷自我認同的變化，同時自我認同的變化又會影響第二語言的學習。對于自我認同變化與英語學習動機之間的關(guān)系問題是近年來教育心理學研究的焦點。然而關(guān)于這方面的研究卻進展緩慢，而且自我認同究竟如何影響英語學習動機以及影

2、響程度如何等仍無定論。
　　 鑒于此，本研究在分析整理以往文獻的基礎(chǔ)上，選取12名高中生進行訪談，依據(jù)訪談資料確定高中生自我認同變化的內(nèi)容，并根掘自我認同的內(nèi)容編制高中生自我認同變化問卷。并修訂高中生英語學習動機問卷。
　　 并在此基礎(chǔ)上采用問卷調(diào)查的方法，以550名高中生為研究對象，研究高中生自我認同變化和英語學習動機的總體情況，以及性別、年級和學科這些因素在自我認同變化和英語學習動機各個維度上的差異，并進一步討論高中

3、生自我認同變化和英語學習動機的關(guān)系及其自我認同變化對英語學習動機的影響。研究結(jié)果如下：
　　 1.高中生主要存在6六種自我認同變化，從高到低排列依次是：生產(chǎn)性變化、自信心變化、附加性變化、消減性變化、分裂性變化。其中生產(chǎn)性、附加性和自信心的變化較大，具有普遍趨勢。而消減性變化和分裂性變化沒有成為普遍趨勢。
　　 2.不同性別的高中生在自信心變化和分裂性變化方面有顯著差異。不同年級的學生在自我認同變化的各個維度上均存在顯著

4、差異。不同學科的高中生在附加性、消減性和生產(chǎn)性變化這三個維度上存在顯著差異，在其他變化方面沒有顯著差異。
　　 3.高中生的英語學習動機從總體來看內(nèi)部動機較高，而外部動機相對較弱。其主要學習動機類型從高到低排列依次是：學習情境動機、內(nèi)在興趣動機、努力程度、外在動機和實用價值動機。
　　 4.不同性別的高中生只在實用價值動機這個維度上存在顯著差異，在其他維度上沒有顯著差異。總體來看女生的英語學習動機高于男生。不同年級和不同