網(wǎng)絡(luò)教育學的邏輯起點研究.pdf

1、教育作為人類社會更新的方式之一，在引導人類進步的同時，本身也隨著人類發(fā)展的可能性與無限性而不斷自我更新，具有鮮明的時代特征。網(wǎng)絡(luò)作為信息時代的標志，對教育——無論是教師、學生還是教學內(nèi)容或者教學手段甚至是基本的教育思想都產(chǎn)生了巨大的影響。與傳統(tǒng)教育相比較，全新的信息載體、不同于正規(guī)化教育的教學模式，將學習者的主體性地位提升到了前所未有的程度。雖然網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展有著諸多得天獨厚的優(yōu)勢，但現(xiàn)階段對網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)注，或者只是把它作為一種經(jīng)驗的、

2、具體的教育活動，或者只是從技術(shù)的角度探討如何在教育活動中充分運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，忽略了從教育學理論的視角探討網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)文化對教育諸要素的影響，缺乏對網(wǎng)絡(luò)教育實踐的理論概括。依托于網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)教育活動是當前教育實踐發(fā)展的必然，網(wǎng)絡(luò)教育實踐的發(fā)展必然促進網(wǎng)絡(luò)教育理論的出現(xiàn)?；诋斚戮W(wǎng)絡(luò)教育實踐的現(xiàn)實，研究者致力于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育學的理論體系，探尋網(wǎng)絡(luò)教育學的邏輯起點，以期更好的指導網(wǎng)絡(luò)教育實踐。
　　通過分析論證構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育學的可能性與必要性發(fā)現(xiàn)

3、，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展、國家信息化政策和網(wǎng)絡(luò)人口的存在為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育學提供了可能性;網(wǎng)絡(luò)教育對傳統(tǒng)教育的變革、網(wǎng)絡(luò)教育與其他教育活動概念上的區(qū)別等為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育學提供了必要性。其次，在分析邏輯起點發(fā)展歷史和前人研究的基礎(chǔ)上，認為邏輯起點質(zhì)的規(guī)定性三條定律是:邏輯起點是最簡單、最抽象的范疇;歷史起點和邏輯起點相一致;起點和終點辯證統(tǒng)一。第三，以邏輯起點質(zhì)的規(guī)定性為論證工具，在分析參照教育學邏輯起點的基礎(chǔ)上，提出了“基于網(wǎng)絡(luò)的學習”（Internet

4、-based Learning）是網(wǎng)絡(luò)教育學的邏輯起點，基于此起點論而推演的網(wǎng)絡(luò)教育學學科范疇應包括網(wǎng)絡(luò)教育的信息平臺論、網(wǎng)絡(luò)教育的活動主體論、網(wǎng)絡(luò)教育的實踐對象論和網(wǎng)絡(luò)教育主體交往論等九個范疇。最后，分析了“基于網(wǎng)絡(luò)的學習”起點論作為網(wǎng)絡(luò)教育學邏輯起點的價值與意義，認為“基于網(wǎng)絡(luò)的學習”起點論在理論層面上有助于拓展認識視角，確立構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育學的支點，賦予網(wǎng)絡(luò)學習者主體特性;在實踐層面上有利于破除傳統(tǒng)教育視界對網(wǎng)絡(luò)教育的偏見，促進網(wǎng)絡(luò)教