菲律賓華校學生“了”習得研究——以菲律賓巴西中華書院為例.pdf

1、“了”教學在對外漢語教學中一直是難點，怎樣把“了”的本體研究與對外漢語教學有效地結合起來，是對外漢語教學中值得探索的問題。在菲律賓做漢語教師志愿者的九個多月時間內，筆者發(fā)現菲律賓華校學生在使用“了”時出現很多偏誤。而研究菲律賓學生“了”習得這方面的文章并不多，我們有四名漢語教師志愿者在同一個學校，還有眾多當地的漢語教師，便于筆者查閱資料、撰寫調查問卷等，這就構成了本文選題的緣由。本文的數據來源主要是根據《菲律賓華語課本》的知識點制作的調

2、查問卷，北京語言大學HSK動態(tài)作文語料庫和中山大學中介語語料庫以及菲律賓巴西中華書院中一至中四學生的作文。菲律賓學生習得“了”的主要偏誤類型是“了”的誤加和漏用，偏誤的原因是語內偏誤和語際偏誤。初級階段學生“漏用”的偏誤率高于“誤加”的偏誤率，而到了中高級階段學生“誤加”的偏誤率高于“漏用”的偏誤率，這主要是因為學習者學習漢語的規(guī)律之一—學習者內化規(guī)則過程中所產生的偏誤由“依賴母語的偏誤到依賴目的語的偏誤”所影響的。中高年級階段的學生學