菲律賓華校學(xué)生“了”習(xí)得研究——以菲律賓巴西中華書院為例.pdf

1、“了”教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中一直是難點(diǎn)，怎樣把“了”的本體研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有效地結(jié)合起來，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中值得探索的問題。在菲律賓做漢語(yǔ)教師志愿者的九個(gè)多月時(shí)間內(nèi)，筆者發(fā)現(xiàn)菲律賓華校學(xué)生在使用“了”時(shí)出現(xiàn)很多偏誤。而研究菲律賓學(xué)生“了”習(xí)得這方面的文章并不多，我們有四名漢語(yǔ)教師志愿者在同一個(gè)學(xué)校，還有眾多當(dāng)?shù)氐臐h語(yǔ)教師，便于筆者查閱資料、撰寫調(diào)查問卷等，這就構(gòu)成了本文選題的緣由。本文的數(shù)據(jù)來源主要是根據(jù)《菲律賓華語(yǔ)課本》的知識(shí)點(diǎn)制作的調(diào)

2、查問卷，北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)和中山大學(xué)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)以及菲律賓巴西中華書院中一至中四學(xué)生的作文。菲律賓學(xué)生習(xí)得“了”的主要偏誤類型是“了”的誤加和漏用，偏誤的原因是語(yǔ)內(nèi)偏誤和語(yǔ)際偏誤。初級(jí)階段學(xué)生“漏用”的偏誤率高于“誤加”的偏誤率，而到了中高級(jí)階段學(xué)生“誤加”的偏誤率高于“漏用”的偏誤率，這主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的規(guī)律之一—學(xué)習(xí)者內(nèi)化規(guī)則過程中所產(chǎn)生的偏誤由“依賴母語(yǔ)的偏誤到依賴目的語(yǔ)的偏誤”所影響的。中高年級(jí)階段的學(xué)生學(xué)