基于情景教學(xué)法的中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)——以蒙古奧特根騰格爾大學(xué)為例.pdf

1、漢語(yǔ)從語(yǔ)體上分為書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)既要掌握書(shū)面語(yǔ)，也要掌握口語(yǔ)，口語(yǔ)的掌握是提高漢語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要途徑。蒙古國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)重視語(yǔ)法的傳授而忽視對(duì)學(xué)生漢字的培養(yǎng)，學(xué)生雖然在課堂上學(xué)習(xí)了漢字，但由于在課堂上沒(méi)有語(yǔ)境和整個(gè)漢語(yǔ)大環(huán)境等的設(shè)立，學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)能力不強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)法缺乏教學(xué)情景，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，阻礙了學(xué)生的能力發(fā)展。因此，我們認(rèn)為在蒙古大學(xué)的漢語(yǔ)口語(yǔ)課上運(yùn)用或創(chuàng)設(shè)情景是提高學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)的重要途徑。情景教學(xué)法就是

2、教師根據(jù)學(xué)生的年齡點(diǎn)和心理特征，遵循認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情景，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)具體的可視語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸和感受漢語(yǔ)，說(shuō)漢語(yǔ)，用漢語(yǔ)進(jìn)行思維，用漢語(yǔ)的方式主導(dǎo)行為。在漢語(yǔ)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境或模擬情景，充分利用生動(dòng)、形象、逼真的意境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，利用情景中傳遞的信息和語(yǔ)言材料，激發(fā)學(xué)生用漢語(yǔ)表達(dá)思想感情的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)理解和表達(dá)的

3、能力。本論文是關(guān)于大學(xué)漢語(yǔ)教育中運(yùn)用情景教學(xué)的研究。根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展的需要，新漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)及漢語(yǔ)教學(xué)普遍存在“費(fèi)時(shí)多、收效低”、語(yǔ)言運(yùn)用能力低的問(wèn)題，本論文深入地分析了漢語(yǔ)實(shí)施情景教學(xué)的必要性，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出了基于情景教學(xué)方法的對(duì)蒙古大學(xué)口語(yǔ)課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　 本論文共分四章，具體內(nèi)容概括如下:
　　 第一章包括本論文的選題意義，并概述本論文的研究?jī)?nèi)容，研究方法，介紹情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，并對(duì)前人關(guān)于情景教學(xué)