學校變革的發(fā)生機制研究.pdf

1、20世紀80年代以來，人們對于學校教育教學質(zhì)量的要求不斷提高。隨著教育權力分化運動的不斷加強以及要求賦予學校更多自主權力的呼聲不斷高漲，學校乃至整個教育體系面臨著體制機制變革的挑戰(zhàn)。在教育改革與變革的過程中，一次又一次的變革失敗使得不斷地反思并追尋其原因，同時學校亦在不斷加強自身變革理性訴求。自此，學校變革成為教育研究者和教育實踐者關注的熱點領域，亦成為教育改革領域更為深層次的變革運動。
　　本文認為，學校變革是基于學?，F(xiàn)狀與未來

2、需要，針對學校內(nèi)部期望與外部刺激而進行的使得“在場人”發(fā)生改變，從而帶來學校正向度提升的有意識的變化過程。學校變革發(fā)生機制就是探討學校變革得以發(fā)生的根本原因，或者說學校變革發(fā)生背后的運行規(guī)律。本文研究的基本問題是:學校變革發(fā)生要素是什么？這些要素之間相互關系是什么？學校變革發(fā)生的過程是怎樣的？學校變革發(fā)生的背后邏輯是怎樣的？通過學校變革發(fā)生邏輯的研究，試圖找出學校變革得以發(fā)生的根本原因，以便能夠用以解決實踐當中的變革問題。
　　通

3、過文獻研究發(fā)現(xiàn)，雖然對學校變革的研究成果很多也有很大的借鑒意義，但是對學校變革發(fā)生的根本原因的解釋的尚不深入。本文以建構主義發(fā)生認識論為理論基礎，通過“過程-事件”分析方法對學校變革過程中發(fā)生的事件進行分析，試圖從中找到學校變革發(fā)生過程中的穩(wěn)定的規(guī)律。
　　經(jīng)過調(diào)查研究和對相關問題的理論分析，本文認為學校組織變革存在其本身的邏輯。學校變革的發(fā)生，歸根結底是學?！霸趫鋈恕痹谇楦小B(tài)度、價值觀念以及行為等方面發(fā)生的有意義的改變，從而促