教師課堂提問有效性的評價及其策略的研究——以高中化學(xué)教學(xué)為例.pdf

1、教師的課堂提問是一種師生之間的交流方式，它對整個教學(xué)活動的順利實施至關(guān)重要。在評價一堂課的課堂教學(xué)效果時必須考慮的因素之一就是教師的提問是否有效。
　　要提高課堂提問的有效性，首先要弄清其價值和意義，其次要了解當下的現(xiàn)狀并正視問題與不足。
　　已有研究認為，有效的提問可以開闊學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的表達能力，提高課堂的教學(xué)效率;更可以適應(yīng)新課改的要求，體現(xiàn)素質(zhì)教育等等。不僅如此，在此基礎(chǔ)上，本研究提出:有效的課堂提問還可以教會

2、學(xué)生質(zhì)疑，進而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和良好的批判思維能力，最終從根本上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學(xué)生要有問題意識，要具備“發(fā)現(xiàn)問題”的能力。在教師的熏陶下，這種發(fā)現(xiàn)問題與追尋問題本質(zhì)的課堂示范作用或效應(yīng)，會自然而然地將提問的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教會學(xué)生質(zhì)疑并形成問題意識。
　　本文以古德和布羅菲的“提問行為類型檢測編碼表”為工具，對真實的課堂進行了翔實的記錄和數(shù)據(jù)分析，得到初步結(jié)果之后又開展了問卷調(diào)查，總結(jié)了當前課堂提問的現(xiàn)狀的

3、同時還指明了目前亟待改善或加強的問題。
　　怎樣評判某教師的提問是否有效？教師能在哪些方面思考和改進以提高其有效性？通過相關(guān)研究，本文提出教師課堂提問有效性的評價可以遵循四個指標來進行:第一是提問的基本要求，第二是問題的思維層次，第三是教師發(fā)問的周密性，第四是教師給予的反饋。然后對這些指標進行深入的理論分析、舉例論證和闡述，并從化學(xué)教學(xué)的角度闡述了其對應(yīng)的策略。
　　本研究是對他人研究的補充。關(guān)于課堂教學(xué)提問的討論，已為學(xué)界