教師課堂提問有效性的評價及其策略的研究——以高中化學教學為例.pdf

1、教師的課堂提問是一種師生之間的交流方式，它對整個教學活動的順利實施至關重要。在評價一堂課的課堂教學效果時必須考慮的因素之一就是教師的提問是否有效。
　　要提高課堂提問的有效性，首先要弄清其價值和意義，其次要了解當下的現(xiàn)狀并正視問題與不足。
　　已有研究認為，有效的提問可以開闊學生的思維，鍛煉學生的表達能力，提高課堂的教學效率;更可以適應新課改的要求，體現(xiàn)素質(zhì)教育等等。不僅如此，在此基礎上，本研究提出:有效的課堂提問還可以教會

2、學生質(zhì)疑，進而培養(yǎng)學生的問題意識和良好的批判思維能力，最終從根本上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學生要有問題意識，要具備“發(fā)現(xiàn)問題”的能力。在教師的熏陶下，這種發(fā)現(xiàn)問題與追尋問題本質(zhì)的課堂示范作用或效應，會自然而然地將提問的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，教會學生質(zhì)疑并形成問題意識。
　　本文以古德和布羅菲的“提問行為類型檢測編碼表”為工具，對真實的課堂進行了翔實的記錄和數(shù)據(jù)分析，得到初步結果之后又開展了問卷調(diào)查，總結了當前課堂提問的現(xiàn)狀的

3、同時還指明了目前亟待改善或加強的問題。
　　怎樣評判某教師的提問是否有效？教師能在哪些方面思考和改進以提高其有效性？通過相關研究，本文提出教師課堂提問有效性的評價可以遵循四個指標來進行:第一是提問的基本要求，第二是問題的思維層次，第三是教師發(fā)問的周密性，第四是教師給予的反饋。然后對這些指標進行深入的理論分析、舉例論證和闡述，并從化學教學的角度闡述了其對應的策略。
　　本研究是對他人研究的補充。關于課堂教學提問的討論，已為學界