小學(xué)英語教師課堂提問有效性的探究.pdf

1、作為課堂教學(xué)的重要途徑，課堂提問是師生之間進(jìn)行信息傳遞和情感交流的重要環(huán)節(jié)。有效的課堂提問，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、增進(jìn)師生交流。因此，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的課堂提問。
　　本研究以Krashen的可理解輸入理論和Long的交互理論為主要理論依據(jù)，通過課堂觀察、課堂錄像、轉(zhuǎn)寫文字等研究方法，從小學(xué)英語課的導(dǎo)入部分、新知部分、拓展部分對5位優(yōu)秀教師和5位新教師在各自的公開課上所使用的提問

2、數(shù)量和類型做了分析和比較，從而得出優(yōu)秀教師的課堂提問之所以有效是因?yàn)?(1)成功的課不管是哪個(gè)部分，教師都非常注重課堂提問的使用，而且提問數(shù)量在導(dǎo)入、新知、拓展三個(gè)部分的分配也十分均衡。一般情況下，導(dǎo)入和拓展部分所使用的提問數(shù)量相加略小于新知部分的提問數(shù)量。(2)成功的課，教師在每個(gè)部分所使用的提問類型往往有這樣的規(guī)律:成功的導(dǎo)入部分應(yīng)以應(yīng)用性問題為主，綜合性問題為輔;成功的新知部分應(yīng)以理解性問題為主，應(yīng)用性問題和綜合性問題為輔;成功的

3、拓展部分應(yīng)使用應(yīng)用性問題和綜合性問題;程序性問題是貫穿課堂始終的。
　　有效的教師課堂提問不僅能給學(xué)習(xí)者提供足量的多樣的語言輸入，而且能帶動學(xué)習(xí)者積極地參與課堂交互活動、重構(gòu)語言知識體系，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的良性循環(huán)。所以，從現(xiàn)實(shí)意義上來說，本研究利用小學(xué)英語課堂的三部曲教學(xué)模式具體分析教師提問的數(shù)量和類型的差異，可以幫助教師改進(jìn)自己的課堂提問，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。此外，小學(xué)英語教師課堂提問的研究資料日漸增多