基于微課的自主學習策略研究.pdf

1、近年來，微課在我國掀起一股熱潮，引起廣大教育研究者的關注。微課作為網絡信息技術在教育領域的產物，如何利用微課促進教與學就成為了一個亟需解決的議題。目前國內外關注的焦點在于如何利用微課促進教師的教，而關于微課學習的研究卻不盡人意。在提倡終身學習和學習型社會的今天，自主學習成為常態(tài)已達成共識。而微課的出現，為學習者的自主學習提供了廣闊的空間，具有無可比擬的優(yōu)勢。因此，研究如何促進微課自主學習就成為了一個有價值的課題。微課環(huán)境下的自主學習是指

2、學習者在開放的學習環(huán)境下，利用網絡通信技術和終端設備提供的學習支持服務系統(tǒng)，在教師的指導幫助下，根據自身需要，主動地確定學習目標、選擇學習資源、運用學習策略、調整學習過程和評價學習結果，開展有意義學習的一種學習方式。
　　本文采取文獻研究法、觀察法和個案訪談法等研究方法，從微課、自主學習的研究現狀出發(fā)，結合建構主義學習理論等，分析微課環(huán)境下的自主學習要素，并基于SWOT分析法分析微課促進自主學習的優(yōu)勢，由此論述微課與自主學習的關系

3、。在此基礎上，通過介紹與分析齊莫曼等人的自主學習模型，結合微課環(huán)境下自主學習的要素，在建構主義學習理論的指導下，構建了微課環(huán)境下的自主學習模型。這個模型包括三階段，即目標設置與自我動機階段、自主學習階段以及結果評價階段；五要素，即學習者、教師、學習資源、學習媒介與通道與學習環(huán)境；兩系統(tǒng)，即學習者的元認知系統(tǒng)和認知系統(tǒng)。通過觀察法與個案訪談法，對2兩名大學生的微課自主學習進行觀察與訪談，發(fā)現學習者存在微課自主學習目標不明確、自我管理與控制

4、能力較差、學習策略的使用較為單一、自主學習評價存在問題以及師生交流互動較少等問題。進而針對出現的問題，結合相關理論，從學習者學習目標意識淡薄，自我動機不足、元認知水平較為低下、學習策略水平較為低下、自我評價意識不足、微課自主學習的交互性較差等角度進行成因分析。最后從教師與學生兩個層面給出具體的策略與建議，教師要指導學習者制定微課自主學習目標、注重開發(fā)與培養(yǎng)學習者的元認知能力、增強學習策略知識的指導與教授、指導學習者進行微課自主學習評價以