自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究——基于水平分層的視角.pdf

1、我國新課程改革中明確指出：要求學(xué)生從被動、依賴的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印⒎e極的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是在對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論進行反思和批判的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展、完善的，具有科學(xué)性、主體性、創(chuàng)新性特點。對自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的研究有助于構(gòu)建自主學(xué)習(xí)理論與實踐之間的橋梁。 本研究在反思以往自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)理論與實踐中存在不足的基礎(chǔ)上，主要針對自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)實踐中漠視學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的差異性，實施整體劃一式的學(xué)生自學(xué)這一弊端，提出以學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平分層為基點

2、，來探討自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略問題。本研究以社會認知理論為研究的理論基礎(chǔ)，闡明了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及本質(zhì)特性，借鑒齊莫曼自主學(xué)習(xí)的水平分層思想，并輔之以班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，提出了一系列有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略。 自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了達到學(xué)習(xí)目標，主動地運用與調(diào)控元認知、動機和行為的過程。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者以一種反思的、批判的、解放的眼光審視自己的學(xué)習(xí)，并在明確學(xué)習(xí)的改造價值和個性解放意義的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)本身及學(xué)習(xí)者個人價值進行重

3、新定位，從而樂觀地、主動地、積極向上地承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。自主學(xué)習(xí)的特性決定了并不是所有的學(xué)生都具備同等水平的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)水平具有多樣性、漸進性和復(fù)雜性的特質(zhì)。 根據(jù)齊莫曼的思想，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平由低到高可分為：觀察水平、模仿水平、自我控制水平和自主水平。這四級水平之間并不是簡單的遞進關(guān)系，每一級水平內(nèi)部都存在一個獨特的循環(huán)，隨著循環(huán)次數(shù)的增多，四級水平整體呈現(xiàn)出：由最初簡單的、低效的自主向更復(fù)雜、更高質(zhì)量的自主的上升。教

4、師的指導(dǎo)只有在每一級的循環(huán)中扮演促進者的角色，才能幫助學(xué)生實現(xiàn)從低水平自主向高水平自主的跨越。 要在實踐教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平差異進行分層。在滿足不同水平學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生的差異發(fā)展，在差異發(fā)展的基礎(chǔ)上進行再次分層，經(jīng)過多次循環(huán)往復(fù)，才能幫助學(xué)生實現(xiàn)高水平的自主學(xué)習(xí)。在具體的指導(dǎo)策略方面，教師應(yīng)該將指導(dǎo)的重心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)策略，從策略演示到幫助歸納行為特征再到鼓勵行為的再現(xiàn)等，各個環(huán)節(jié)都離不開教師