體現學生自主性學習的中級漢語精讀課教學設計.pdf

1、中級漢語精讀課在對外漢語教學中的占有十分重要的地位,隨著對漢語精讀課理論研究的深入,其教學方式也產生了很大的變化。本文根據心理學、教育學、跨文化交際學等相關學科的理論,并結合教學實際,提出了能夠加強學生學習自主性的教學設計,目的是為了提高教學效率,提升學生的學習水平,為對外漢語教學的實踐做出一定的探索。
　　實踐證明,滿堂灌的傳統的教學方式不適合學生技能的訓練,所以近年來學術界一直推崇變“如何教”為“如何學”。學術界針對精讀課提出

2、了“任務法”、“主題導入法”等方法,這在理論上都是可以借鑒的,但是在實際教學中,如何對待學生的自主性學習,在教師之間卻出現各種各樣的分歧。例如有的老師反對在精讀課上讓學生表演,提倡老師講解,認為學生的參與會讓教學進度滯后,而且耽誤時間;但是有些老師就特別提倡學生在課堂上的表演,認為這樣可以增加趣味性,并調動學生的學習積極性,能讓學生在實踐中培養(yǎng)合作意識,提高自己的漢語能力。所以用理論指導實踐的話,就需要針對實際教學中的具體問題和特點來進

3、行,只有這樣,才能提升精讀課教學學生自主性學習的效能。
　　那么我們認為,為了更好地使理論和實踐相結合,就必須從教材、教師、學生和環(huán)境這四個方面入手,針對具體的特點找到合適的方法。精讀課的任務是要培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力,從初級階段我們應該開始注重培養(yǎng)學生的這種綜合能力。到了中級階段,教師的教學任務就更加艱巨了,教師必須完成多種教學任務,既把課文講好,又得讓學生把技能練好。根據本文提出的教學設計,我們認為教師在授課時,可在詳細講述課

4、文內容的同時充分運用多媒體設備幫助學生去學習相關的漢語文化知識,以加深學生對漢語的真正了解;在課堂操練的階段,我們認為教師應該讓學生充分練習及進行自主學習,創(chuàng)造情景式教學方法,讓學生在模擬情景中去實踐和學習,以達到掌握漢語的目的;最后,教師還應控制學生的學習過程,教師給學生指出正確有效的學習方法,然后最大限度地調動學生的學習積極性,在特定的計劃中來鍛煉學生的能力,讓課堂發(fā)展向著自己預設的軌道而行。
　　通過作者親身的教學實踐的驗證