論學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中的校長角色.pdf

1、許多國家和地區(qū)都制訂了校長專業(yè)標準或校長任職資格指南,以促進校長的專業(yè)化發(fā)展。這些校長專業(yè)標準都不約而同地將“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展”列為校長專業(yè)標準之一，將其列為校長的“必修課”。然而并不是每一位校長都能做好規(guī)劃工作，校長自身存在角色失調(diào)的問題，阻礙了學(xué)校發(fā)展的步伐。本文針對學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中校長角色定位問題進行研究，具有重要的價值和意義。
　　本論文分為五個部分：
　　第一章，緒論。主要介紹了研究的背景、意義與目的、思路與方法，界定了

2、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、校長角色和學(xué)校共同體三個核心概念的含義，并做了國內(nèi)外研究的文獻綜述，為后面的研究打下基礎(chǔ)。
　　第二章，規(guī)劃過程中的校長角色失調(diào)。校長主觀上的認知偏差和客觀制度政策條件的制約在很大程度上阻礙了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的進程。主觀上，校長存在敷衍了事、單打獨斗、協(xié)調(diào)不力和盲目跟風(fēng)等認識誤區(qū)，這些問題反映出校長對于學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、對于校長角色和對于自我都在認識上存在偏差；客觀上，來自教育行政部門過于任務(wù)化的高壓、過于頻繁的校長人事調(diào)動

3、和過度集中的校長個人權(quán)利都給學(xué)校發(fā)展規(guī)劃帶來了阻礙。主客觀因素共同導(dǎo)致了校長的角色失調(diào)，給學(xué)校發(fā)展規(guī)劃帶來消極影響。
　　第三章，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)涵。主要討論了學(xué)校發(fā)展與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,認為學(xué)校發(fā)展以內(nèi)涵發(fā)展為價值取向，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃正是實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的有力抓手。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是一個動態(tài)循環(huán)的過程，主要有校情分析、文本制定、規(guī)劃實施和監(jiān)測評估四個環(huán)節(jié)，而這四個環(huán)節(jié)又始終緊密圍繞著學(xué)校的頂層設(shè)計展開。
　　第四章，依托學(xué)校共同體開

4、展學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。針對校長的角色失調(diào)問題，本章認為依托學(xué)校共同體開展學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，可以淡化其消極影響。具體而言，本章主要探討學(xué)校共同體的概念內(nèi)涵，總結(jié)了學(xué)校共同體的特征，以及為何依托學(xué)校共同體和如何依托學(xué)校共同體。
　　第五章，“五位一體”的校長規(guī)劃角色。學(xué)校共同體強調(diào)校長與其他成員的主體多維性，其中，校長是主導(dǎo)者。本章將校長置于學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的循環(huán)過程之中，討論了校長在各個環(huán)節(jié)中承擔(dān)的角色、職責(zé)和發(fā)揮的作用，分別是：校情分析的統(tǒng)籌者