“問題學(xué)生”去標(biāo)簽化的小組工作介入研究.pdf

1、在越來越注重素質(zhì)教育的當(dāng)今社會(huì)，老師們逐漸認(rèn)識(shí)到公平對(duì)待學(xué)生，因材施教，才能夠讓每一個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。然而在學(xué)校里，還是會(huì)存在這樣一部分老師，他們會(huì)根據(jù)學(xué)生的成績、行為將學(xué)生劃分為不同的等級(jí)，并區(qū)別對(duì)待。一部分成績未達(dá)標(biāo)、行為不符合既定規(guī)范的學(xué)生會(huì)被老師標(biāo)定為“問題學(xué)生”。本文從標(biāo)簽理論的視角出發(fā)，以學(xué)校場域中的“問題學(xué)生”作為研究對(duì)象，探究了“問題學(xué)生”的形成過程，并將他們與普通學(xué)生進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)“問題學(xué)生”與普通學(xué)生的差異，通

2、過社會(huì)工作中小組工作的實(shí)務(wù)，以求達(dá)到“問題學(xué)生”的去標(biāo)簽化。
　　通過定性和定量相結(jié)合的研究發(fā)現(xiàn):
　　1.“問題學(xué)生”的標(biāo)簽形成分為三個(gè)階段:貼標(biāo)簽、強(qiáng)化標(biāo)簽和認(rèn)可標(biāo)簽。老師通過固有印象以及學(xué)生的偏差行為，給他們貼上“問題學(xué)生”的標(biāo)簽。老師和同輩群體對(duì)標(biāo)簽的不斷強(qiáng)化，讓“問題學(xué)生”認(rèn)可并接受了這一標(biāo)簽，逐漸形成“問題學(xué)生”亞文化圈，并按照“問題學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)行事。
　　2.“問題學(xué)生”在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、行為、心理及他人評(píng)價(jià)

3、方面與普通學(xué)生存在差異?！皢栴}學(xué)生”在學(xué)習(xí)方面與普通學(xué)生的差異最大，心理方面存在明顯的攻擊性心理;紀(jì)律方面呈現(xiàn)性別差異，男生違反紀(jì)律情況嚴(yán)重;行為和他人評(píng)價(jià)方面盡管存在差異，但差異不明顯。而老師評(píng)定問題學(xué)生的判斷是依據(jù)學(xué)生的行為和心理，而學(xué)習(xí)成績則不再是重要依據(jù)。
　　3.通過社會(huì)工作實(shí)務(wù)小組工作的介入，“問題學(xué)生”去標(biāo)簽化有一定的效果。在自我認(rèn)知和自尊自信的內(nèi)心感受方面，“問題學(xué)生”具有一定的改善，而且效果明顯，而行為舉止和學(xué)業(yè)

4、狀態(tài)方面則沒有明顯改善。
　　4.老師注重教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生注重自我的感受和意識(shí)，這種差異影響師生關(guān)系的親疏。老師的行為也會(huì)帶給學(xué)生不同的內(nèi)心感受，學(xué)生根據(jù)個(gè)人感受來給老師貼標(biāo)簽，然而這樣標(biāo)簽對(duì)老師本身沒有任何干擾，但會(huì)影響學(xué)生對(duì)老師的喜愛或厭惡的程度。
　　通過研究，社會(huì)工作對(duì)“問題學(xué)生”的介入是有效果的，同時(shí)還需要社會(huì)工作實(shí)務(wù)的介入能夠全面系統(tǒng)的開展。盡管社會(huì)工作在我國處于初級(jí)的起步階段，但其就解決問題的效果是可見的。對(duì)于學(xué)