我國(guó)殘疾兒童受教育權(quán)國(guó)家保障研究.pdf

1、受教育權(quán)作為公民的一項(xiàng)憲法性權(quán)利，其實(shí)踐是我國(guó)公民實(shí)現(xiàn)文化教育訴求的一項(xiàng)基礎(chǔ)系統(tǒng)性工程，推進(jìn)過(guò)程應(yīng)當(dāng)具有層次性、深入性與全面性。殘疾兒童作為我國(guó)社會(huì)成員的重要組成部分，其受教育權(quán)保障越來(lái)越受到國(guó)家與社會(huì)的高度關(guān)注與重視，原因不僅在于殘疾兒童教育本身所具有的“特殊性”，更在于殘疾兒童受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)程度關(guān)乎殘疾人群體平等參與社會(huì)生活的切身利益，關(guān)乎我國(guó)教育事業(yè)的全面發(fā)展與改革，是衡量我國(guó)社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)尺。
　　新中國(guó)成立以來(lái)，受

2、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國(guó)家治理理念等的影響，我國(guó)殘疾兒童教育政策大致經(jīng)歷了邊緣、發(fā)展與提升三個(gè)階段，尤其是改革開(kāi)放以來(lái)受國(guó)際化、民主化等因素的推動(dòng)得到快速發(fā)展。與此同時(shí)，殘疾兒童教育各保障體系也經(jīng)歷了從無(wú)到有、從無(wú)序到規(guī)范的發(fā)展歷程，但在具體實(shí)踐中，仍存在諸如殘疾兒童入學(xué)率低、教育方式混亂、教育質(zhì)量低下等問(wèn)題。根據(jù)我國(guó)憲法和相關(guān)法律，國(guó)家、社會(huì)、家庭與學(xué)校教育機(jī)構(gòu)等主體對(duì)殘疾兒童受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)都負(fù)法定責(zé)任，其中，國(guó)家通過(guò)有效運(yùn)用公權(quán)力，從立法、

3、行政及司法等方面對(duì)殘疾兒童受教育權(quán)進(jìn)行項(xiàng)層設(shè)計(jì)，能為殘疾兒童受教育權(quán)的順利實(shí)現(xiàn)提供根本性制度保障。
　　當(dāng)前理論界對(duì)殘疾兒童受教育權(quán)的研究較之與受教育權(quán)一般理論及普通公民受教育權(quán)理論相對(duì)較少，具體涉及殘疾兒童受教育權(quán)國(guó)家保障的系統(tǒng)性研究更為缺乏。本文將立足于國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的研究理論成果，結(jié)合我國(guó)殘疾兒童的受教育權(quán)保障理論與實(shí)踐，采用文獻(xiàn)資料法、比較研究法、實(shí)地走訪調(diào)研等方法，通過(guò)五部分內(nèi)容對(duì)我國(guó)殘疾兒童受教育權(quán)國(guó)家保障問(wèn)題進(jìn)行梳理、分

4、析與研究。
　　引言部分對(duì)殘疾兒童受教育權(quán)的研究背景、相關(guān)領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外研究綜述及研究意義等進(jìn)行總結(jié)與介紹，論述了殘疾兒童受教育權(quán)國(guó)家保障之必要性;第一章通過(guò)對(duì)受教育權(quán)、殘疾兒童受教育權(quán)與國(guó)家保障等基本理論進(jìn)行概括與闡釋，為文章奠定理論基礎(chǔ);第二章對(duì)我國(guó)殘疾兒童接受教育現(xiàn)狀及國(guó)家保障制度與實(shí)踐進(jìn)行梳理，并對(duì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、提煉與整合;第三章通過(guò)對(duì)比我國(guó)與美國(guó)、日本及臺(tái)灣地區(qū)的特殊教育保障體系，對(duì)先進(jìn)國(guó)家與地區(qū)在殘疾兒童教育