概念遷移理論在英語教學中的運用.pdf

1、概念是生命個體在形成自己母語的過程中，構建了自己獨特的觀察認知事物的深層源認知系統(tǒng)，在目標語言學習和使用中源概念會起著決定性的作用。語言形式是對底層概念的外在表現(xiàn)，認識到底層的概念系統(tǒng)是內在的、起統(tǒng)帥作用的因素，內在的概念系統(tǒng)決定了外在的語言形式。在個體第二語言學習中，存在于人的思維深處的源概念作用于目標語概念，這一作用顯現(xiàn)在第二語言的使用中，并以第二語言的表層語言形式表現(xiàn)出來;這種概念遷移既有是正遷移也有負遷移;同時源概念和目的語概念

2、在八個方面相互作用。概念遷移的研究不僅是對以上現(xiàn)象的探索，更是對優(yōu)化深層概念系統(tǒng)方法的研究。
　　本文在分析介紹概念遷移的理論的基礎上，就如何在英語教學中應用展開研究。概念遷移理論是二語習得和二語教學研究的重要理論之一，Jarvis&Pavlenko分析了在八個方面上的概念遷移現(xiàn)象:物體、時間、空間、數(shù)、性別、情感、人格和動作。本論文對比國內外概念遷移研究的理論成果，闡述該理論的基本內涵，運用描述的方法，從語言與認知以及心理學的交

3、匯處—深層概念層面去探究語言遷移的現(xiàn)象和本質。
　　本論文又具有實踐和現(xiàn)實的意義。一直以來，英語教師們致力于研究如何在第二語言習得中自動轉化生成目的語概念。學生會輸出標準的英語如果他們掌握了目的語概念。本論文致力于探討教師在英語教學過程中的備課、課中和課后幾個環(huán)節(jié)里，概念遷移理論的具體應用的途徑;培養(yǎng)學生主動學習的意識，加強對概念遷移的“注意”，加強對目標概念的敏感性，進而幫助學習者更好地學習英語。認為在第二語言學習中，教師和學習